阅读课第一课-时教学内容和教学策略的研究.docVIP

G:\009 阅读课第一课时教学内容和教学策略的研究 一、“迷失”的第一课时 概括起来表现在两个方面： 一是看似扎实，实则无序的第一课时。字词教学是第一课时的一项教学任务，但不同于第一学段的字词教学。有些老师仍沿用随文识字的教学方法，逐个字事无巨细地学习，没有重点，眉毛胡子一把抓，学习字词占用了过多的教学时间，挤占了学生练习朗读、了解文章大体内容等学习时间。一节课忙忙碌碌，但收获不大。 二是看似丰满，实则空洞的第一课时。由于觉得第一课时上起来也没什么花样，没什么看头，于是，把品读课文安排在了第一课时。有限的时间和扩大的课堂容量又成了一对无法回避的矛盾。最终选择解决矛盾的方法是把初读课文和生字词教学的时间进行压缩，像举行形式般匆匆带过，然后把大部分时间用于引导学生品读课文。在这一课时内几乎已经完成了整篇课文的教学任务，不得不让人对这种课堂教学的有效性产生质疑。 “迷失”了的第一课时教学，必然陷入如下困境：其一，学生字词不过关，为理解文本埋下隐患；其二，学生读文不充分，进入精读文本时读文仍不流畅，易读破句子或读错句子，无法将文章传递的情感更好地通过读表达出来，以致教师不得不再花时间组织学生重读文本，影响教学目标的完成；其三，学生缺少对文本的整体认知，使得对文本的理解难以深入，教学推进跌跌撞撞，影响阅读教学的最终效果。 二、让第一课时“回归”本位 面对“迷失”后的困境，惟有呼唤“回归”才能从困境中解脱，首要工作——明确第一课时的目标。 阅读教学的第一课时担负着培养学生学习兴趣，养成良好的语文学习习惯，为顺利走进文本进行“研读深究”做好铺垫的任务，它是老师和学生解读文本的“出发点”。对于第一课时的目标，定位一定要准确。 可以说，第一课时完成的更多的是语文基础知识、基本技能方面的目标。若第一课时目标下移，将会“挤死”后继教学，使第二课时需要实现的目标变得“蜻蜓点水”，收效甚微；第二课时任务前置，也会“撑破”第一课时，使得学生应有技能由于“轻描淡写”，而落不到实处。 因此，要准确把握课程目标，正确理清课程标准、教材与学生水平的关系，将目标制定得恰到好处。高林生老师等不少前辈都反复强调：第一课时，还是应该紧抓字词教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，写好生字新词，为第二课时教学做准备。于永正老师更是用自己的课堂践行着“书不读熟不开讲”的阅读教学底线。这些专家的观点与做法告诉我们：学会字词，读熟课文，理清文脉，为第二课时教学扫清障碍才是第一课时教学的要务。 三、丰富第一课时的教学策略，使教学扎实灵动，生动有趣。 导入新课、识字学词、读通课文、感知大意、理清脉络这些是第一课时相对稳定的构成要素，也是第一课时基本的教学流程。如何使第一课时的教学不程式化，不使学生厌烦，这是我们要重点研讨的问题。 第一课时的教学应当更多地关注学生兴趣、感受、心态，找准学生学习的起点，遵循学生的认知规律和心理年龄特点，设计好第一课时的教学。 （一）巧妙设计新课导入，调动学生的阅读期待 俗话说:“好的开端是成功的一半。”第一课时,学生刚接触新的课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习；能否拨动学生的情感之弦，让学生真心参与，至关重要。为此，教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课，（屏幕出示导入的多种方法）或故事简述、或激情叙述、或资料巧现……让学生在教师充满激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的氛围中走进文本，拉开课文学习的序幕，在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而产生一种强烈的阅读期待。 【案例】 著名特级教师于永正老师执教《曼谷的小象》这一课时，充分利用课题中“曼谷”的丰富资源，激发学生的阅读兴趣。他告诉学生：曼谷是世界上名字最长的城市，汉字译音全名是“共台甫马那坤奔他哇……”，于老师憋足气念完了40个字，学生们都咯咯笑了，宽松有趣的教学氛围悄然形成。于老师接着解释说：“曼谷是个神仙城、伟大的城、玉佛的城、坚不可摧的城。”曼谷这一地名对学生来说并不陌生，但对于它如此丰富的信息资源，学生确实感觉是新鲜的，学生对曼谷、对曼谷的小象产生了极大的兴趣，心中产生一种强烈的阅读期待。 （二）自学字词，重点指导，教给方法 关于字词，《语文课程标准》学段目标中有这样的表述： 第二学段：“有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 第三学段：“有较强的独立识字能力。”“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。” 目前，我们需要统一两个认识： 一是不少教师认为，字词教学是低年