《周长的认识- 》教学设计.docVIP

G:\009 《周长的认识》教学设计 江口小学 钟从英 一、教学依据 人教课标版小学三年级数学上册教材第41页的内容。 二、设计思路 （一）指导思想 本节课围绕学生对“周长”的认识和理解，创造让学生充分猜想、探索的活动空间，使学生在已有知识经验的基础上大胆去设想、推测、表达、交流，逐步探索出“周长”的含义，进而，在大量的操作活动中体验、理解周长的实际含义，使学生对周长的认识在实践中得以升华，并对以后“周长的计算”的学习积累了丰富的感性经验。充分突出了学生在学习中的主体地位，有效培养了学生数学学习的兴趣。 （二）设计理念 新课程标准中强调“学习有价值的数学”，因此，本节课我从学生的生活经验和已有的知识水平出发，通过让学生仔细观察、亲身体验、动手操作、分析判断这一系列活动，引导学生在体验中理解周长的含义，在活动中掌握测量方法。从而让学生在亲身经历的过程中“做数学”，激发学生学习数学的兴趣，提高学生数学思维能力，培养学生良好的数学品质。 （三）教材分析 《义务教育课程人教版教材数学》三年级上册第三单元《四边形》的第三课时《认识周长》，这部分内容是在学生认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上，进行平面图形周长的教学。教材没有直接给出周长的定义，而是通过生活中的实例，让学生通过观察、操作，在获得直接感知的基础上认识周长的含义。接着，以已有的直接经验为基础，让学生根据给定的实物去量一量它的周长，进一步理解周长的含义，知道可以怎样测量周长。为下节课探索长方形、正方形的周长计算方法做准备。 （四）学情分析 周长对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础：一是在二年级学会了测量长度，二是在二年级（下）已对长、正方形进行了认识，掌握了长方形、正方形的基本特征。这些都有利于学生认识周长。 三年级的学生形象思维占优势，抽象思维有待发展，平时我们呈现给学生的所有图形，学生直观看到的是一个平面图形。而要让学生说到周长就会去想到“围图形一周的长度”则是一个较难的认知过程，建立周长的空间观念则是对学生空间思维能力的挑战，是学生学习的难点，对此要注意启发、指导学生的学习。 三、教学目标 知识与能力： 知道周长的含义，会测量周长。初步学会表达测量的过程和结果。 过程与方法： 通过学生说一说，动手摸一摸、画一画，结合实际测量活动，经历认识周长的过程。 情感、态度与价值观： 鼓励学生积极与同伴合作，体验与同伴合作解决问题的乐趣。 四、教学重点 理解周长的含义，掌握正确地测量物体周长的方法。 教学难点 会用不同方法，不同测量工具能正确测量物体的周长,最终理解周长的含义。 教具准备 树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正方形、三角形卡片。 学具准备 直尺、线、软尺；树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正方形、三角形卡片；表格。 八、教学过程 （一）巧用“周”字，引导探索“周长”的含义。 1.谈话引入 ?课始，教师采用机动灵活的方式引入“周”字，并板书：周。 ?师：大家知道这个“周”字是什么意思吗？ ?学生的回答有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的姓氏；等等。 ?2.揭示课题 ? 师：我们这节课要研究的知识就与这个“周”字密切相关。 ?（教师把树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、正方形、三角形卡片贴于黑板） ? 揭题：我们要研究的就是这些图形的“周长”。 ? 补充板书：长（完善课题“周长”）。 ［巧妙的引入，唤醒了“周长”在学生大脑中的第一认知经验，激发了学生在此基础上的大胆猜测，推理和实践的主动探索的愿望，体现了学生在学习过程中的主体地位。］ 3.猜测，探索 ? 师：猜猜看，这些图形的周长有可能会跟“周”字的哪种意思有关？ ? 生推测：与“周围”“一圈儿”这种意思有关。 师：那么，照大家的这种理解，数学课本的周长应该是指它的……？请学生在实物上摸一摸。说一说：怎样是一周？（从某一点开始绕一圈回到这个点） 请你将树叶的周长画在练习本上。 ?4.归纳认识 ? 师：这些图形的大小、形状各不相同，但它们都有自己的周长。那么，“周长”究竟是指这些图形的什么？能不能用语言表达出来？试一试！ ? 生1：比如三角形的周长就是它三条边的长度。 ? 生2：周长是一个图形所有边的长加起来。 ? 生3：像圆形，没有直直的边，它的周长就是它一周的长度。 ? …… 师：我们看看课本41页是怎样介绍的。? 齐读：封闭图形一周的长度叫做它的周长。? 师质疑：这里好像有个词不常见？? 生：封闭。? 师：谁能解释？?生解释。教师画图说明。（圆、长方形：封闭与不封闭） 教师小结：像这样首尾相接起来的就是封闭图形，?封闭图形一周的长度叫周长。