第三章 课程-设计.pptVIP

;第三章 课程设计;一、课程设计的涵义;2、不同层次的课程设计的内涵;二、课程设计的基本要素;三、课程设计的取向;1.学术理性主义取向;评价：;2、认知发展取向 ;评价：; 3.人本主义取向;评价：; 4、社会重建取向 ;评价：;5.科技取向;评价：;6.综合取向; 五、课程设计的模式;关于泰勒：;关于泰勒：;关于泰勒;泰勒的课程设计;塔巴的课程设计方式;惠勒的课程设计模式;目标模式的评价：;（二）过程模式;;课程与教学应遵循以下五条程序原则：;评价;（三）集体审议模式;课程研究的原则;集体审议模式的基本特征：;：;集体审议模式的评价;六、我国课程设计的历史回顾与展望;（二）我国新课程设计模式的特征;（1）学生终身发展最重要的基本素质;（2）校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标;（3）学生认为学校教育实际关注的目标;（4）学生对学科课程的???体感受;（5）对高中课程 内容容量的看法;（6）学生最喜欢的课堂教学方式;（7）关于学生作业的调查;（8）公众对学生作息时间的反馈;“96”大调研;教育部基础教育司及课程教材发展中心 ;;;讨论的时候有时吸收中学老师参加，他们带来了实践中的信息，但要他们谈理论的问题是难为他们了，这种组合在课程研制中应该提倡的，但应怎样组织。教研员和老师一来就说难！难！难！但是一个国家得有一个整体发展水平，他们**课标组每次矛盾很大，原因就是他们组教研员和老师多，教研员、老师来了就说难、多，后来他们组的人就说下次别找他们了，反正来了就说难，往下砍，能砍太多吗？还有一个平衡语种的问题。（Prof.GFL,2003）;学科课程专家说：;课程专家说：