数学基本活动-经验的认识与理解.pptVIP

;“数学基本活动经验”的认识与理解;一、教育理念、课程目标的变化;1、数学观”“过程”变“科学”;2、核心理念“三句”变“两句”;3、基本理念“６条”变“５条”;4、核心概念“6个”变“10个”;5. 课程目标“双基”变“四基”、“双能”变“四能”;;（一）问题的提出 国内著作最早提到“数学活动经验”是在曹才翰先生和蔡金法博士主编的《数学教育学概论》一书中，但一直没有引起关注. 在《数学课程标准》的修订过程中, 东北师范大学史宁中校长提出, 在注重“基本知识”和“基本技能”的同时,要积累“基本数学经验”和发展“基本数学思想方法”. 这是数学教育研究上的一个重要进展. 应该说, 基本数学思想方法, 已经研究多年, 提法不算太新. 但是, 数学基本经验的提出, 则在理论和实践上都具有很大的学术价值和创新意义.;随着义务教育数学课程改革的推进，尤其是课程目标中明确提出“数学基本活动经验”后，相关研究日趋增多，目前主要集中于理论研究和实践研究。 理论研究侧重内涵、类别、价值等的认识；实践研究侧重案例研究、教学设计等。 研究角度和研究方法多样，其原因主要在于“经验”内涵的极端丰富和复杂。均没有形成相对统一的结论和体系。;情景1：;情景2：请同学们做下面的题： 把一块木板锯成两段。第一块的长度是整块的三分之二，但比第二段短4英尺。问这块木板在锯开前的长度是多少？ 设这块木板的长度为x, 根据题意得： ;（三）两个情景;（三）对数学基本活动经验的认识;1. 数学基本活动经验的含义;1;2. 数学基本活动经验的类别;2.1 基本的数学操作 主要指行为的操作，主要是获得第一手的直接感受、体验和经验。也就是说，在实际的外显操作活动中来自感官、知觉的经验。包括几何操作、数学表征工具的直接操作、数学公式和符号的直接操作经验。 几何操作经验 学生在经历“图画还原”活动之后，可以 获得有关图形的平移、旋转、轴 对称等图形运动的活动经验。 通过实际操作，进一步理解平移、旋转，不仅能增强问题的趣味性，还 可让学生感悟几何运动也是可以记录??，体验选取最佳方案的过程，获得有 关图形运动、变换的有关经验。;2.1基本的数学操作;2.2 基本的数学思维活动经验 代数归纳的经验（从特殊到一般的活动） 数据分析、统计推断的经验 几何推理的经验 …… ;代数归纳的经验 如，当学生发现了如下的运算 规律： ;数据分析、统计推断的经验 经历猜测、收集、描述和分析处理数据的全过程，能够在新的问题情境中，特别是在具有现实背景的问题情景中，进行数据分析，进而作出统计推断。 关键：要获取“好”的数据，依赖“好”的方法。 如：希望知道学生的身高，先验知识是“学生年龄之间差别很大”，因而可根据年龄段学生数的多少按比例抽取样本（分层抽样）。 希望知道学生喜欢的的歌手，因为这些学生年龄之间差别可能不大，就可以抽取随机抽样。 让学生体验和掌握数据分析观念的最有效方法，就是让他们真正投入到产生和发展数据分析观念的活动之中，使学生在收集、整理和描述数据的活动中，探索如何以简单而直观的形式最大限度地描述数据，作出合理判断等…… 中学生手机使用情况如何？ 学生对科目的喜好情况怎样？ 中学生恋爱对学生的学习有什么的影响？ …… ;几何推理的经验 一是包括归纳、类比、猜想在内的推理，即合情推理. 二是演绎推理，有典型的不完全归纳推理，其结论仍是“猜想”，这种推理常用来佐证、猜想；例如借助图形直观的操作（图形运动），有时可以用来进行不严格意义的证明，在某些条件下也可以用来进行严格的证明. 三是典型的演绎证明 三种活动的直接经验对于获得有关推理的理解程度是截然不同的，经历这种推理活动，对于学生关于推理的掌握有不小影响.;2.3 进行数学问题解决的经验 2.3.1 包括综合运用数学内容发现问题、提出数学问题，并 加以分析和解决的直接经验。 2.3.2 也包括思维方法层面的经验，如类比的经验，思考的 经验。 类比的经验表现为善于思考，举一反三，触类旁通，运用类比推理，是锻炼独立分析和解决问题能力的有效方式之一。 思考经验：不借助任何直观材料而仅仅在头脑中进行的归纳、类比、证明等思维活动而获得的经验。 ;2.3 进行数学问题解决的经验;可以有多种方案：如借助自己的脉搏跳动次数，当汽行驶到两个里程标志之间时，测量出自己的脉搏在其跳动的次数，将其换算成时间，就可以测算出汽车行驶的平均速度。 如平时自??的脉搏每分钟跳动63次，而在第352千米到353千米之间行驶时，脉搏跳