2011数学-课程标准及解读.pptVIP

G:\009狗韭伙暮耶豺轰晨拨;陇南师专 王奇临舒醛也鸿匙债琵;课程标准课程标准是国家课程的基;二、数学课程标准研制的背景（一;例证1：学习时间用时间做代价 ;例证2：对数学的态度不积极 ;例证3：学习方式单一，缺少自主;例证4：学生的数学学习状况数学;例证5：中西方数学教育的优劣中;2．对公民素质的新要求。──创;3． 国际数学课程改革与发展 ;──提倡计算器和计算机的应用。;2011年12月28日，教育部;总体框架结构的变化2001年版;徐斌艳教授认为：“我们还可以将;三、数学课程改革的基本理念 ;课程内容既要反映社会的需要、数;数学活动是师生共同参与、交往互;数学教学活动必须激发学生兴趣，;教师教学应该以学生的认知发展水;学习评价的主要目的是为了全面了;信息技术的发展对数学教育的价值;解读： 人人学有价值的数学没有;隐性的数学，即集中反映为具有元;人人都能获得必要的数学据统计，;不同的人在数学上得到不同的发展;（二）强调对数学及其价值的全面;（三）为学生提供有价值的数学学;（四）注重数学探究，提倡在数学;数学交流主要包括三个方面：即数;数学教学活动必须适合学生的认知;学生是数学学习的主人，教师是数;（五）评价的主要目的是为了全面;课程标准与教学大纲课程标准分为;课程标准与教学大纲的框架结构比;2、课程标准与教学大纲的比较（;（2）课程标准中目标的描述 ;数学标准（1—9年级）课程目标;总体目标通过义务教育阶段的数学;3、了解数学的价值，提高学习数;吐冲耳连泳罗叔贱姚氓播俺谩堰沛;枉代觅缮茧谐驴抽贱掀硒卯氛厩钢;嘎寓亏吨菩映嵌企嚼擎倘芦伯洼姿;总体目标的四个方面，不是互相独;总体目标特点 体现课程改革理念;2．学段目标特征 ?分学段目标;一、数与代数内容标准第一学段（;4．在具体情境中感受大数的意义;（二）数的运算1．结合具体情境;4．会进行同分母分数(分母小于;（三）常见的量1．在现实情境中;（四）探索规律探索简单的变化规;二、图形与几何 （一）图形的认;5．通过观察、操作，认识平行四;（二）测量1．结合生活实际，经;4．结合实例认识周长，并能测量;（三）图形的运动1．结合实例，;（四）图形与位置1．会用上、下;西聪乡乎窘崎茫蓟睦退干祷疼兹搪;3. 总体目标的解读（1）数学;总体目标中提出的数学知识（包括;而数学活动则是由问题—语言（包;（2）基本的数学思想方法J?S;对中小学而言，大致可分为十个方;而所谓数学方法则与数学思想互为;（3）数学思维方法①数学思维的;③数学思维的一般方法：观察与实;（4）数学能力与技能数学能力的;数学基本能力分为：运算能力、空;技能是指完成某项任务的心智或动;（2）动作技能—如绘图、学具制;（5）数学创新思维及实践能力的;激发学生创新思维的发生机制，可;创新精神的培养对于创新精神的培;数学实践能力应该包括两个方面：;（6）应用数学的意识这个提法是;结合实际重新编写应用题只是增强;（7）数学中的情感、态度、价值;对数学教师来说，通过观念的转变;五、课程内容的创新新数学课程标;第一，从总的结构上，新《标准》;第二，从每一部分内容的具体目标;在“空间与图形”中，除保留原来;统计与概率中，从第一学段就;实践与综合应用是新增的内容;这一内容包括以下三个方面的含义;这一内容的创设，有以下优点：其;即使是在2000年3月出版的《;“实践与综合应用”内容的设立有;在现代英国的数学课程文件和课程;数学课程标准内容上的变化：1．;2．削弱的内容?淡化繁杂的计算;数学学习内容的特点在各个学段中;1. 数感主要表现在：理解数的;2. 符号感主要表现在：能从具;3. 空间观念主要表现在：能由;4. 统计观念主要表现在：能从;5. 应用意识主要表现在：认识;6. 推理能力主要表现在：能通;为了体现数学课程的灵活性和选择;六、教学建议 （一）几个领域共;（二）不同领域应关注的问题 1;教师是学生数学活动的组织者、引;（1）让学生在生动具体的情境中;（2）引导学生独立思考与合作交;（3）加强估算，鼓励算法多样化;（4）培养学生初步的应用意识和;2. 第二学段（ 4～6年级）;教师是学生数学活动的组织者、引;（1）让学生在现实情境中体验和;（2）鼓励学生独立思考，引导学;（3）加强估算，鼓励解决问题策;（4）重视培养学生应用数学的意