课堂转型——-谈“学为中心”.pptVIP

;课堂转型 ——谈“学为中心”的课堂教学变革 ; 洋思中学：“先学后教、当场训练”模式 杜郎口中学：“三三六”自主学习模式 上海静教院附校：后“茶馆式”教学 上海青浦一中：“基于预学习的自主课堂” 安吉昆铜中学：利用“导学案”的“六步三查”;课堂转型你准备好了吗？ ;课堂怎么转型？ ;现在的课堂，很多学生的学习还是被动进行的。课堂上如何让每一个学生都真正动起来，真正投入到学习中去？——设法让学生主动学习。;回顾以往的课堂教学改革，说到底都离不开这两条：一是鼓励学生自觉学习（自主预学）；二是探索班级环境下不同类型的学生如何区别对待（提供适合的教育）。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。;“学为中心”的课堂教学将不再开始于老师的备课和讲课，结束于考试评价，而是开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了解学生知道什么和能做什么，并且评价始终与教学过程平行；另外，课堂教学总是在了解学生的基础上有针对性地设计与改进 。 （顾泠沅）;课堂结构中有两个关键因素：一是学生自己能学会的，教师不讲，这意味着必须让学生先学；学生先学之后教师教什么、怎么教，教师要搞清楚哪些是学生自己学了还不会的，哪些是学生自己学了还有障碍的。二是尽可能暴露学生的潜意识，尤其要关注相异构想的发现与解决。;典型引路——学校顶层设计模式，骨干跟进实践引路;6、我对“学为中心”课堂的理解：;（1）形式上，放手让学生学 学生会的老师不讲； 学生自己能学会的老师也不讲； 学生自己学了还不会的我们一起讨论着讲。;（3） 课堂的基本结构上，包含“四环六节” 课堂学与教过程中，师生共同经历的四个基本的环是：课内学习，讨论展示，师生互问，点拨讲解；六个基本的节点是：独立学习、组内互学、展示交流、互动提问，激疑点拨、强调总结。; 为什么要“教学案一体”？ ;有利于老师研究学生的“学”。研究哪些是学生会的？哪些是学生自己学得会的？学生学的过程中会有什么思维障碍？怎么突破这些障碍？该设计怎样的活动？怎么样的活动适合学生的思维？什么时候提问？启发？点拨…… 有利于教师的专业成长。通过设计教学案，利用网络平台对教学案进行“评教”，取长补短，智慧分享，二次备课，共同提高。 有利于课堂转型。通过学案实现导学，引导学生先学，学法提示提高学生学习力。利用学案助学，解决疑难问题，使课堂结构发生变化，实现学与教方式变革。;“教学案”的使用主体是学生。是为了引导学生学习。要有导学性、探究性、层次性、实践性，绝不仅仅是题目与提纲。要有明确的学习任务，既能帮助学生梳理知识结构体系，又能指导学生进行针对性达标检测。 “教学案” 的编制程序。课前备课组指定主编教师初备教学案→上传校内网络平台评议→集体商讨修订→教师个性处理的“二次备课” →定稿。 “教学案” 的使用。掌握学生预学的情况；针对预学情况进行的学习活动动态设计；安排课堂学习研讨、助学化解学生预学后的难点；检测学习成果，补救学习盲点。;一般有预学导学、课堂助学、共同解难、检测反馈四个部分。 预学导学：主要有与学习内容相关的基础回顾与准备，预学内容的要点问题，知识点的学法提示，如针对性的讨论、思考题，问题的分析与提示或示例、解决问题的策略思路，预学后要完成的任务等，这部分在课前、课内完成均可。 课堂助学：这是教师组织下的学习内容，强调的是“助”。关键点是教师的预设，即预设学了还不会的、常见的障碍，针对的是疑难问题的解决，核心知识的梳理与辅导，内容的一般学法与规律，强化学习成果，促进能力的形成。 共同解难：针对难点的点拨与讲解，预设难点教师指导。 检测反馈：以当堂练习的形式，检测学习成果，促进经验的获得。;《温度计》预学导学案;预学导学案举例：;1、课堂学习活动的要素有哪些？ 2、学生是如何实现学习的？ 3、如何让课堂学习能持续地影响课后学习？;学习内容 (知识原理方法等);1、课后作业有哪些学习功能？ 2、有差异的学生如何兼顾？ 3、课后作业如何体学科特点？ 4、及时性的课后作业与单元作业的定位与策略有哪些不同？;对学生：自行解决“教学案”中的预学任务，整理疑惑问题。 “教学案”是一份重要的学习资源，要保管成册。 对教师：上课前必须收集学生在完成“教学案” 时信息。 放手让学生学，新知让学生主动探索；课本让学生阅??；重点和疑点让学生议论；问题让学生思考解答；结