《20以内的-加减法》教学设想.docVIP

G:\009 20以内的加减法 一、20以内的加减法在教材中地位简述 1.《课程标准》的要求及理解： 《课程标准》中的基本要求是结合具体情境，体会整数加减法运算的意义，能运用所学计算解决简单的实际问题，能熟练地口算20以内的加减法。这里的体会是体验领会，是参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。这里的熟练，是指能保证运算结果正确并能流畅地进行计算，乃至能脱口而出。 2.现行教材对该部分内容的安排及理解。 20以内的加减法属于第一学段的教学内容，现行苏教版教材分三部分安排：分别是一年级上册第八单元《10以内的加减法》，一年级上册第十单元《20以内的进位加法》和一年级下册第一单元《20以内的退位减法》。 （一）一年级上册第八单元《10以内的加减法》，教材把这部分内容分五段安排：得数在5以内的加法与相应的减法（包括有关0的加减法），得数是6、7的加法与相应的减法，得数是8、9的加法与相应的减法，得数是10的加法与相应的减法，10以内的连加、连减和加减混合。单元后面还安排了复习，帮助学生系统整理本单元的学习内容，进一步提高计算10以内加法和减法的能力。最后，结合本单元内容和前面学过的一些知识，以《丰收的果园》为素材安排了实践活动。 本单元教学目标为： （1）结合具体情境初步体会加法和减法的含义；能熟练计算10以内的加法和减法；能正确计算10以内的连加、连减和加减混合式题。 （2）经历联系实际探索、交流计算方法的过程，进一步体会分与合的思想，初步学会选择合适的算式表示简单情境中数量关系，并能简单说明自己的思考过程；培养初步的分析、推理能力。 （3）在运用加、减法解决简单问题的过程中，初步形成良好的计算习惯，进一步感受数学与现实生活的联系。进一步感受数学与现实生活的联系，培养用数学的眼光观察生活现象的意识，体验与同学合作交流的乐趣，增强学好数学的信心。 本单元教学重点是让学生初步体会加、减法的含义，熟练掌握10以内的加、减法。它将为学生后续学习，进一步形成计算技能有着不可忽视的影响。 本单元的教学难点是解答用括线和“？”表示的实际问题。因为学生是第一次接触的、结构完整的实际问题，相对于之前的看图列式，不仅收集和理解信息的难度有所增加，而且需要学生在不同计算方法之间进行选择，这对一年级学生显然具有一定的挑战性。 本部分内容在编排上的特点： = 1 \* GB3 ①教材创设动态化的情景，强化学生对加、减法含义的首次感知。例1、例2中浇花小朋友来和去的变化情景，能让学生形象地体会到“把两个数合在一起，求一共是多少用加法算；从总数中去掉一部分，求剩下多少用减法算”；例题从“一图一式”到“一图两式”再到“一图四式”变化，则更有利于学生在情境描述和对解决问题过程的交流中，不断加深对加减法含义及其内在联系的体会。同时，精心安排操作活动，以及逐渐变化的问题情境和解决问题过程的描述交流，逐步加深对加减法含义的体会。 = 2 \* GB3 ②本册教材加强了分与合的思想以及加、减法意义的教学，更有助于学生对算理的理解。例题主要引导学生联系运算意义想算法：加法是把两个数“合起来”；减法是把一个数“分成”两个数，从中去掉一个数。这里的“合”与“分”和前一单元数的“合”与“分”意思一致，突出加法算式的“合”、减法算式的“分”。例1——例5都有提示语：“几人和几人，合起来是几人。”、“一共几人，走了几人，还有几人”等引导学生理解算理，后面的例题逐步放开，让学生从数量关系的角度更深层次的体会算理，至一图四式到连加、连减、加减混合都要让学生充分体会算理，算理的理解更有助于运算能力的提升。 = 3 \* GB3 ③、本单元把解决问题和计算教学结合在一起，既是教学加、减计算，也是有层次地进行教学解决简单的实际问题。呈现方式：　图画——图文结合——简单的符号。在5以内加、减计算中，实际问题都用图画方式呈现——从6、7的加、减计算起，实际问题采用图文结合的呈现方式。——从第60页起，安排用括线表示的实际问题。而且信息容量也是由少到多，起步阶段着重引导学生收集数学信息，理解问题的数学内容，用数学方法解决问题。在学生能够解决小情境里的问题后，适量出现一些大情境，图画里的信息多，可以提出和解决许多问题，从而体会情境的开放和问题的多样。教材安排了许多现实的、有意义的实际问题。这些问题题材开放，以图画、对话、表格等形式呈现生活原型，还给学生收集、表述、加工信息的机会，引导学生用数学眼光观察、分析现实生活，在实际情境中理解问题或提出问题，关注学生解决问题的策略，用数学的思想方法解决实际问题。 = 4 \* GB3 ④教材先教学得数是5以内的加法和相应的减法，再教学得数是6、7、8、9、10的加减法，最后教学连加、连减和加减混合式题，从易到难逐步提升，有利于自主探究、合作交