新课程改革下小学数学课堂.docVIP

新课程改革下小学数学课堂的“形”与“实” 【姓名】赵波 【单位】五三街小学 【邮编】030053 【内容摘要】课堂教学是一个由多种因素互相制约，互相影响的复杂系统．毋庸置疑，课堂教学的有效性即课堂的效率是课堂教学永恒的追求．课堂不再是教师的“一言堂”，多维目标、生活化、学生在自主探究、合作交流中学习知识，课堂多了生机和活力，让人们欣喜若狂．但是随着课改的逐步深入，由于教师们对一些理念理解的偏颇不到位，于是发现了有很多老师的课模仿了新课改的“形”，课堂表面上热闹、生动、在力图体现新课改的种种新理念的外衣下呈现表面“华丽”．暴露出一些不容忽视的问题，阻碍了新课程的推进和深化发展．【关键词】合作交流　做数学　怪现象　算法多样化　　现在，新课程正走进校园，走进师生的生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。许多教师反映，新课程所阐释的基本理念确实很先进，自己也能够接受，但就是到了课堂上不知道如何落实。许多教师感到茫然和困惑，甚至不知道该怎样上课了。教学中也出现了一些问题，甚至走入了“误区”。通过平时深入课堂听课我发现，在部分教师的课堂上还不同程度地存在着赶时髦、走形式、急功近利的现象，主要存在下面一些问题。 一、合作交流只流于形式　　新课程强调学生学习上的合作与交流，给教学带来了清新的空气，学生之间的合作、交流变得频繁了。但不可否认的是，一些教师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。　　比如有的教师在教《长方形的认识》的时候，老师先出示预先准备好的长方形纸片．提问：你能想出好的方法，找出长方形的特征吗？请同学们小组讨论交流．　　学生构建新的认识结构取决于原由的认知基础和对感知材料产生的兴趣．教师的主导作用则体现在给学生提供的讨论信息是否在学生＂最近发展区＂的范围．这面的事例＂长方形的特征＂对于低年级的学生而言，是抽象的．虽然给出了讨论的目标，但要求过于笼统，因而造成学生讨论的时候热热闹闹，而回答时则无所适从．合作交流最佳的目标基于新知识的生长点，在此讨论交流，从而完成新知识的建构．　　如：有的教师把小组合作交流当作法宝，有时学生的探究欲望还没有被唤起，便让学生分小组讨论交流，导致少数优秀学生当讲师，多数学生当听众或陪衬，他们的意见往往也被忽视。有的所谓合作，总是教师先抛出一个问题，让学生分组讨论，教室里一片嗡嗡声，学生你一言我一语，仅象征性合作一两分钟，学生还没进入讨论状态就宣布结束，然后请各小组学生代表发言，而这些代表一般是固定的好学生。虽然表面上很热闹，但没有思维的碰撞和交流，合作流于形式。还有些老师提出的问题并不困难，学生个人完全可以独立解决，却偏偏让学生合作探讨，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。　　出现这些现象的原因在于，教师只是从形式上接受新的理念，没有把握转变学生学习方式的实质。引导学生合作、交流、探讨旨在激发学生思维积极性，开发学生潜能，培养学生合作意识与能力，让学生在思维的碰撞中产生智慧的火花。因此，只有当学生遇到了个人难以解决的问题而处于跃跃欲试的愤悱状态时，合作交流才有兴趣；也只有当学生意见不一，感到有必要争论探讨时，合作才更有价值。换句话说，合作应建立在学生个体需要的基础之上，只有学生经过自己的独立思考，有了交流的需求，再开展合作学习才会收到实效。?　 合作学习最重要的就是要培养学生学会尊重，学会倾听、欣赏，从而学习共享，培养合作、交流的意识，这才是最根本、最核心的理念。当然，在实践中，从班级实际出发，按个性、性别和成绩对学生恰当分组，打破通常是相邻的四个同学为一组的分组法，可使学生合作交流的机会更多、面更广，对学生的促进也更大。此外，要使合作学习收到实效，教师要注意发挥引导作用，积极营造民主和谐的课堂氛围，以参与者的身份到学生中观察和介入，为学生提供有效的指导。特别是要耐心帮助少数学困生，让他们体会到合作的乐趣和被人尊重的感受，增强合作学习的信心。　　总之，在提高学生全面素质的教育中，如果仅把合作交流做为课堂教学形式的一种点缀或者一种象征，向听课者进行“汇报演出”，这样的做法显然是不可取的．在选择讨论交流这一教学手段时，要从学情和教材出发．恰当交流内容、时机、时间，充分发挥讨论的功能和作用，以培养学生的合作意识和解决问题的能力． 二、“说数学”和“做数学”谁重要　　从对数学课堂的观察中，我发现了一种现象就是让学生的说数学比做数学的机会多得多．存在这种现象的主要原因，是不是在于我们的数学教学过于迷恋集体作业的方式了？呈现一个问题情境后，经常看到的是老师很宽