20,8和9的认识.docVIP

永州市黄冈博才学校小学部 数学 学科电子教案 课题：8和9的认识 授课时间：2014年10月27日 课型： 新授课 教学目标：1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。 2、了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0～9各数的大小，知道8、9的序数含义。 3、培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。 教学重点：8和9的写法。 教学难点：。8和9在自然数中的排列顺序。 教具准备：ppt课件，计数器，点子图，直尺 课时安排：1课时 第 1 课时 教学过程： 教学 流程时间教学预设问题生成与动态表现 （师生）适时处理 评价与反思教师行为学生活动设计意图引入课题 探究新知 课堂练习 四、课堂总结3分钟左右 25分钟左右 10分钟左右 3分钟左右师：我们永州市正在创建花园城市。你瞧我们学校也正在为创建花园城市做出贡献当你来到这样一个校园里你有什么感觉？（课件出示主题图） 1、8、9的基数含义 （1）、 师：在这美丽的校园中你都发现了什么？有什么数学信息？ 学生自由发言（1）有8个小朋友（2）有9盆花… 学生在随意数的基础上，引导学生按照一定的方位和顺序来数。配合学生回答贴出相应的图片并抽象出数字。如学生说“有9盆花”，老师就可以贴出此图片，并说明9盆花可以用数字“9”表示。同时在图右边对应贴出数字卡片“9”。 （2）摆学具。 师：大家分别拿出8个圆片和9个三角形摆两种图形，自己动手摆一摆。看能摆出什么图形？ 2、8、9的顺序 让学生拿出计数器自己动手拨出7颗珠子。问：再拨一颗是几颗？（8颗） 8颗珠子再拨一颗是几颗？（9颗） 师引导学生多拨几次。并说清自己的想法： 师：通过拨珠子，你有什么发现？ 生1：7的后面是8，8的后面是9。 生2：9的前面是8，8的前面是7。 师小结：同学们真聪明，发现了这么重要的问题。 （课件出示直尺图） 3、比较7、8、9的大小 师：现在请大家把书本打开，翻到第54页，运用你发现的知识，来解决书上的问题。 出示点子图。 让学生观察点子图， 师：怎样很快数出点子数？看你能发现什么？ 汇报交流，引导学生说出：我知道了点子图是从左到右每次多1个，从右到左是每次少1个；我还知道9比8大，7比8小……。让学生自由回答自己的发现，老师及时评价。 （2）比较7、8、9的大小 （ ） （ ） （ ） 请同学们从这三个数中选择两个数，用以前学过的“＜”“＞”来表示它们的大小。 学生的答案有以下6种：7＜8 8＜9 7＜9 8 ＞7 9＞ 7 9＞8 提醒学生书写要整洁、美观。 4、8、9的序数含义 （课件出示图片，第一排10只蝴蝶，第二排10只小猫） 让学生按题目的要求给他们涂色（在学生练习纸上涂，教师读要求） （1）给左边的8只蝴蝶涂上蓝色； （2）给从左边数第9只蝴蝶涂上绿色； （3）给右边的9只小猫涂上红色； （4）给从右边数第8只小猫涂上绿色。 做完后，师指名学生把自己的作品展示在实物投影上，并引导学生说说这样涂的理由。 师小结：同学们做得真好，能够按要求涂得这么快，这么好，老师太佩服你们了。 5、教学8、9的写法 教师先在画好的田字格的黑板上板书8、9，学生随着老师做书空练习。 师：你学会了吗？你能试着写一写吗？（能） 学生在练习本上练习8、9的写法。 书本上54页练习十一。 师：这节课你有什么收获？你发现生活中，8和9还可以表示什么？  学生观察并说一说。 学生摆一摆。 请学生分组动手拨珠子。 拿出直尺，进行认识。 动手按要求涂色。  从学生较为的校园生活引入，全党生产生一种亲切感，调动了学生参与的积极性，激发学生的学习兴趣。 引导学生经历从实物图－数数的过程，有利于学生对数感的建立。 将学生操作与数数联系起来，目的在于培养学生的数感。 把学习的主动权真正交给了学生，让学生亲身经历知识的形成过程。同时，向学生渗透学习的方法。 通过学生体验进一步认识数8、9。从而感知，按从小到大的排列顺序，9前面的数都比9小，8前面的数都比8小，而8后面的数比8大，任何一个数前面的数都比它小，而后面的数都比它大。 将8、9的基数、序数含义柔合在一起的练习，让学生此练习，弄清8、9的序数位次。又将它与基数含义区分开来。 展示写得好的，及时表扬学生，激起学生学习的积极性。 通过练习使学生加深对8、9的认识。对数的顺序进一步理解。 感受数学知识与生活的紧密联系，进一步激发学生的学习动机和兴趣。  8的书写存在问题，笔画不对，写成两0凑在一起。  出