二里乡小学,吴会,植树问题.docVIP

PAGE  PAGE 5 “植树问题”学习体验案例 吴 会 一 教学设计 （一） 课时目标 1 通过模拟植树活动知道植树问题中的三种情况，引导发现棵数与间隔数之间的关系。 2 理解在三种不同情况下棵数与间隔数之间的规律并应用规律解决实际问题。 3 经历 “模拟植树——探究规律——发现规律——建构模型——运用规律”的学习过程，渗透从简单问题入手研究复杂问题的数学思想方法。 （二）教学重点难点 重点是通过模拟植树活动知道植树问题中的三种不同情况，引导发现棵数与间隔数之间的关系；难点是理解在三种不同情况下棵数与间隔数之间的关系，并应用有关规律解决实际问题。 （三）设计思路 “植树问题”是新课程标准实验教材四年级下册的内容。本课时安排“植树问题”的目的在于向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。教材将植树问题分为几个层次：两端都种、两端都不种、只种一端以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习与研究中很重要的数学思想方法——化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的方便。 本课时的教学，主要从以下几方面进行设计： 一是以“植树问题”为背景总结出相关的数量关系式“总长÷间距＝间隔数”，并通过数量关系式的变式训练帮助学生更好地去掌握这一解题模式； 二是明确引出“间隔数”与“所植树的棵数”这两者的关系，突出“一一对应”的思想，并以此为基础分析植树问题三种不同的情况，即“两端都种”、“只种一端”与“两端都不种”； 三是突出“分隔问题”，以“植树问题”为背景通过适当的教学手段帮助学生认识路灯问题、排队问题、锯木问题、爬楼问题等都与“植树问题”有着相同的数学结构，让学生建构相应的数学模式。 我感到在教学中，如果学生不能清楚地认识到路灯问题、排队问题、锯木头问题、爬楼问题等都与“植树问题”有着相同的数学结构，那么，对他们来说“这究竟属于‘植树问题’中的哪个情况（“两端都种”“只种一端”与“两端都不种”）”这样的问题就完全没有意义。因此，我个人认为，“模式建构”要比“三种情况的区分”有着更重要的意义。 二 教学过程 片断一 渗透环保教育，视频引入新课 播放视频：（播放某城市被黄黄的沙尘笼罩，马路上只听到车鸣声，却看不见车辆，街上几乎看不到行人的画面。） 师：刚才我们看到的是某城市受沙尘暴袭击的场景，那么在沙尘暴来袭之前，该城市又是怎样的呢？ 播放视频：（在沙尘暴来袭前的城市景象，蓝天白云风景优美，简直人间天堂。） 师：看了这两段视频，你有什么想说的吗？（学生说自己的想法） 师：由于人类肆意地掠夺和破坏大自然，大自然开始以各种各样的方式对人类进行疯狂地报复，如沙尘暴、地震、海啸等等，给人类带来了诸多的不便和危害。因此爱护环境，保护大自然已成了一种全民行动。在此倡导大家：爱护环境，保护大自然，从你我做起，从身边的小事做起。那么你知道对付沙尘暴最有效的方法是什么吗？（植树造林）。今天我们一起来研究数学中的植树问题。（板书课题） （教学反思：两段视频形成鲜明的对比，唤起了学生的环境保护意识，悄无声息地渗透了情感态度与价值观的教育，也自然地引出了植树问题。） 片段二 师生互动探究，引导发现规律 1 理解概念，明确数量关系 课件出示：一条绿化带长20米，每隔5米种一棵。（用线段图表示这两个已知条件） 师问： 20米里面有几个5米？你能用算式表示出来吗？（学生独立列式，指名回答） 20÷5＝4（个） 师问：20表示什么？（总长）；5表示什么？（树与树之间的距离，也叫间距）； 4表示什么？（4个5米，也就是间距的个数，我们叫做间隔数）。 这样我们就总结了一个数量关系式：总长÷间距＝间隔数。 师问：那么要在这条绿化带上每隔5米种一棵树，可以怎样种？种几棵呢？ 2 小组模拟种树活动探究植树的不同情况。 用长20厘米的泡沫代替绿化带，小棒代替树苗，小组模拟种树活动。 在活动之前明确要求：（课件出示） 先把绿化带按每5米分一段，进行平均分； 再考虑可以怎样种，有几种方案？每种方案各种几棵？ 最后小组分工合作，每人实施一种方案模拟种树。 3 分组活动，教师巡视指导。 4 小组汇报。（预设有三种情况）（教师贴图） 5 根据学生汇报引导学生观察每种情况的特点，给三种不同的情况取名。（两端都种；只种一端；两端都不种。）（板书） 6 课件动态演示三种不同情况的植树过程。并引导学生观察三种不同情况下，什么没有变（间隔数没变），什么变了？（种的棵数变了）。那么在每种情况下，棵数与间隔数之间存在怎样的关系呢？ 小组讨论，找棵数与间隔数之间的关系，填写表格。 特点间隔数棵数棵数与间隔数之间的关系两端都种只种一端两端都不种小组讨论交流，共同填写表格。 小组长汇报讨