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在信息技术课堂里构建个性化教学模式 在信息技术课堂里构建个性化教学模式 【摘要】个性化教学的思想和实践经历了从古代、近代、现代、当代的漫长历程，在其漫长的发展历程中，信息技术为个性化教学提供了有力的物质基础和技术支持。文章从信息技术的角度，讨论了技术辅助的个性化教学模式，探讨了网络环境下的个性化教学模式。 【关键词】学生个性化教育 素质教育 信息技术 个性化教学强调以个别差异为出发点，以学习者兴趣与需要为中心，以每个学生能力与个性的最大发展为目标。近几十年来，个性化教学是教育革新最积极的领域之一，在世界各地的教育环境中，一种适合学习者个别差异的愈来愈多样化的技术已经发展起来。纵观个性化教学的漫长历史，它的发展和信息技术的发展是息息相关的。 ?一、个性化教学简述 个性化教学是指教师采取个性化的教学手段，对学生个性化的学习进行指导，以促进学生人格健康发展，形成有独特性、创造性的教学活动。我们的教学必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么我们便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。正如布鲁纳的发现学习理论强调学习的过程，指出学生不是变动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。教学的目的在于使学生能独立学习、独立解决问题。 二、信息技术课堂中教师个性化教学的策略研究 九十年代的学生大多数已经接触过电脑，他们对于信息技术、多媒体技术以及网络技术是熟悉而又陌生的，熟悉的是上网聊天、打游戏以及电脑中一些简单的操作，陌生的是对电脑整个知识体系的了解以及对一些新应用技术的掌握。由于学生在性格上、动手能力上、创新意识上的差异以及家庭环境的不同影响都造成了一个班的学生对信息技术的掌握程度参差不齐。那么在计算机教学过程中教师就应当根据事先的调查结果采取个性化的教学手段，针对每个学生不同的个性化特征指导他们的学习，以促进学生人格健康发展，形成有独特性、创造性的教学活动。必需做到： （一）、尊重学生人格，发现学生个性 学生只有得到了尊重，会感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，才能自由自主地思考、探究，提出理论的假设，无所顾虑地发表见解，大胆果断而自主的决策和实践，才可能创新和超越。没有个性谈不上创造性。只有学生的个性得到充分发展，学生的潜能得到充分的发挥，探索求知的欲望得以调动和满足，才可以发现新问题，才能孕育出真正的创新性。只有他们的个性得到充分尊重和发展时，才能真正实现我们的教育目标。相反，如果没有尊重，没有民主，学生时时处处小心翼翼、顾虑重重，如履薄冰，一味地看教师的脸色行事，个人的聪明才智与激情被窒息，那么就只能表现出依赖性、奴性，愈来愈笨拙和迟钝。 （二）、情境教学，激发兴趣 在教学活动中，创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验，从而激发学生的学习兴趣。兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。如果教学方法恰当，学生对课堂内容发生兴趣，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高；反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。高一的学生有很大部分是新接触到计算机，对信息技术课的学习本身就有一定的兴趣，但兴趣点比较分散。渐渐的我把情景化教学引入了自己的课堂，把学生的兴趣点全部转移到所学知识上来，让学生的兴趣长久保持下去，为培养学生的创新能力夯好基石。 （三）、分组合作，让智慧闪烁光芒 分组教学是信息技术学科教学常用的一种课堂教学组织形式，也是适应个性差异的一种课堂教学策略。分组教学的目的在于调动每个学生的积极性，给予学生更多的参与机会，发展每个小组成员的能力。? 为了使不同层次的学生能完成不同层次的任务，不同质地的小组成员都能享受到成功的乐趣。我们把学习水平、学习志向、兴趣爱好等各方面情况相近的学生分成一组。使优生在竞争状态下学习，摆脱教材内容的限制，提前接触一些高难度的内容，充分发展自己的个性特长；使学困生在轻松和谐的状态下学习，消除顾及，大胆猜测，畅所欲言，在彼此探讨、争执中碰撞出创新的火花。而在学习目标较难完成且对全体学生都有学习要求的时候，则将学力优秀的学生平均分配在各组之中，实现优差互助。 例如：让学生设计制作一份小报，先把学生分成几个小组，同组的学生一起讨论，确定小报的主题，小组的同学再分工，有的负责文字、负责图片等资料的收集整理，有的负责文字录入，有的负责版面设计等等，在协作的过程中，小组同学要进行讨论、沟通，达成较统一认识后，就可制作合作完成一份精美的小报。 通过分组合作，作为小组成员的学生，由班级中的几十分之一变成了几分之一，他对教学活动的参与度大大提高了，这样的教学活动真正成为了学生自己的学习活动。 （四）