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浅谈历史教学目标的定位及其实现途径
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浅谈历史教学目标的定位及其实现途径
摘要 :历史具有很强的基础性和人文性,承载着重要的教化和社会功能。然而在现实中,由于各种因素的制约,历史教学的各种功能等目标都不同程度地受到削弱,这既与现行的教育体制和不良社会影响有关,也与历史教学者自身的追求有关。笔者认为,历史教学要想在新一轮课程改革过程中改变以往的教学生态,就必须对教学目标重新定位,让教师和学生在历史教学中都能够明确自身的定位,实现自身的价值。
关键词:历史教学;目标定位;实现途径
笔者理解的历史教学目标
长期以来,受各种因素的影响,历史教学仅局限于让学生接受具体知识,理解概念,掌握解题方法和步骤,以期考试得高分,忽视了对学生人格的养成教育和建塑。一提到历史课,学生的印象就是一大堆过去了的人和事,学历史就是要死记硬背,学历史的目的就是在考试中取得高分。这不仅背离了历史教育的宗旨,影响了学生的历史观,制约了中学历史教育的发展,而且与新课程改革的精神相违背。笔者认为这完全背离了历史学的价值,我们应更加注重教学的过程,而不是教学的结果;在教学过程中更加注重学生思考的展开、方法的运用和经验的积累,而不是对知识的死记硬背。”因此,我们要在历史教学中,更加注重学生对教学的参与,注重师生共同对问题的探究,注重对学生历史思维的培养,注重在教学中对史料的运用和对历史的理解。在教学活动和教学方法上,提倡使学生感受、认识和探究历史,而不是被动地去记诵历史。历史教学要有宏观的意念,但是历史教学也不是汪洋自恣,漫无边际的,历史应该是具体的,可感的。
笔者认为历史教学应让受教育者具备五个方面的能力:
(一)、对历史发展阶段和历史分期的熟练掌握,学生需要熟悉历史事件发展的顺序和方式,了解历史变化与继承和发展的形式,比较不同的历史分期法。
(二)、对历史材料的理解能力,学生要理解历史文献的中心思想,解读历史材料,学会从历史人物的角度来看问题,并能理解由其他历史材料所表现的历史信息。
(三)、分析和解释历史的能力,即要求学生学会比较对照不同群体的美国人历史经验,学会从多种角度来分析同一问题,听取和比较不同的历史解释,了解史学界对重大问题的争论。
(四)、历史研究的能力,即要求学生学会提问题,学会如何收集和使用历史研究的材料,并能运用这些材料来叙述史实和表达观点。
(五)、历史问题和历史决策的分析能力,要求学生能辨认具有决定意义的历史问题和历史决策,分析历史事件和决策发展的特定环境,分析这些决策带来的后果,讨论在当时的环境下可能做出的其他历史决策,学会为某一种历史决策进行批判或辩护。
只有这样我们才能够在新一轮历史课程改革中把握历史教学的脉搏,改变以往的教学生态,让教师和学生在教学中都苏醒过来,赢得历史,赢得生命,赢得未来。
当下历史教学所存在的问题
明确了历史教学的定位,理解了历史教学的价值我们反观现实历史教学就会发现在大力提倡素质教育的今天,由于受到应试教育思想长期的影响,中学的历史科教学仍存在不少的不足之处。鉴于此,笔者在深入挖掘其存在问题的基础上,着重就其解决途径进行了剖析,现在写出来,请历史教师同仁指正。 (一)、教育理念落后
在相当一段时间内,我们理解的历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识,学生能在考试中获得好成绩。至于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实,似乎与其无关。在这种教育理念的支配下,我们把教材作为唯一知识来源。历史教学,无非就是不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识,如何应对各种考试。其结果则必然导致学生死记硬背历史教材或资料,争取考出好成绩,这无疑使历史教学变得僵化不堪,失去了生命力和吸引力。 (二)、对教材的理解肤浅 历史学科的特殊之处在于它是纵横交错的,人类历史发展的每一个阶段都有它们各自的渊源和将来,体现在教材当中就表现为教材内部知识体系的网络化。但不少教师在备课、授课过程中往往忽略这一点,只是简单的章节内容加以讲述,未能较深入地向学生展示历史纵深的一面,没能很好的把握教材的内部知识体系。
、盲目追求创新,脱离教学实际
一些教师在培养学生创新思维能力时,往往不顾学生的实际能力,片面追求课堂里的轰轰烈烈,整个教学设计充满着各种各样的活动。在教师的牵制下,学生一会儿看书、一会儿抬头看录像、一会儿前后讨论、一会儿角色表演、一会儿展开辩论,而真正留给学生思考的时间却很少。于是各种问题便接踵而来,懒的学生是一点事情也没有干,而动脑筋的学生感觉忙不过来。同时,教师所设置的活动或问题,要么过于简单,要么过于复杂。设计简单时学生轻易就找出了答案,就会产生骄傲自满情绪,渐渐会对参与活动失去兴趣,对以后的教学产生不良后果,而设计复杂时,学生自己解决不了,难免会垂头丧气,对以后的教学也会产生负面影响,这使得我们
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