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 PAGE \* MERGEFORMAT 12 小学诗歌毕业复习教学与应考对策的探究 第六组团小学毕业研讨会交流发言稿 桐梓县羊磴镇湾塘小学 梁大林 诗歌是我国传统文化的重要组成部分，是中华民族的精粹，诵读和学习一定的诗歌有利于传承和发扬优秀民族精神，有利于提升个人素养，陶冶个人情操。自古以来，诗歌教学是语文教学的重要环节，是语文教材不可缺少的组成部分。新课改下，对教材分析的重要性日益彰显，诗歌作为教材组成的一部分，在小学语文毕业复习与考试中不可忽视。小学生对这部分内容的学习不能光停留在简单的诵读上，更多的是去理解的同时加强记忆并积累下来，学会应用并从中获取知识、养成良好的品行。所以在历年的小学毕业考试当中都有诗歌的相关内容。其分值占百分之十二点五之多。从这个数据来讲我们把握小学诗歌，虽然有一定的范围可循，但是要真正的全面把握???习与应考难度还是不小的。那么怎样才可以把小学诗歌的复习教学与考试相结合呢？怎样使小学生在毕业前有效的复习并掌握这部分的内容，灵活的用于考试呢？如何提升诗歌的熟练应用能力和鉴赏能力呢？下面和大家一起来探讨。 一、明确“应试”的概念： 不要把应试当成单一的分数的把握，而是一个教学和培养的目标。所以我们就应该知道课标的总体要求是什么，一到六年级我们学了52首古诗词和部分现代诗。还有一些是在语文园地中出现的经典诗句。对于诗歌来说要求我们掌握的有很多，诗歌的历史，诗歌的寓义，诗歌的格式、手法等等。应试实际上是要求我们要全面的理解、记忆、应用的一个综合性考核。 二、诗歌教学不良现状： 当前的诗歌教学，多数教师们为了对付考试，主要是讲授一些知识性的条文，如作者名字、作品名称、内容大意，中心思想等，而对于作品本身意境、神韵没有进一步的体会、品味。另外，教师自身对古诗文价值认识不足，加上传统文化积淀不够，教学观念的滞后，必然体现在教学设计和过程的实施当中，其表现为： 1、重积累，轻运用。教师仅满足于要求学生简单记忆一定数量的古诗词，但却忽略学生的理解程度，不能让学生熟练运用。重视了数量，忽视了质量。因而让学生囫囵吞枣，其结果必然是“消化不良”，用起来就会产生张冠李戴的笑话。 2、重讲授，轻感悟。课堂上，常常是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎样理解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感等等。教师花了很大精力用在字无巨细的讲解上，不能让学生自读自悟，从诗歌中读出自己的独特体会，只能使其一味地抄录与背诵老师所讲的标准化答案。因而是被动接受，这样是记不牢的。 3、重内容，轻意蕴。大多数教师课堂上先是逐字逐词地解释，再是理解每个句子，最后串讲整首诗的意思，注重一字一词的解释，把解词释义作为教学的重点和难点，花大力气解决，却忽视学生对诗词意蕴的整体把握，将歌诗最具价值的神韵剥离开来，古诗最具光华、最耐人寻味的意蕴却常遭忽略，使课堂变得没有神采，索然无味，学生无心记忆。 4、重知识，轻能力。新课程标准提出了三维教学目标。传统的诗歌教学过于强调认知、情感目标的制定与达成，而往往忽略方法目标的达成。古诗词教学中，教师往往采取介绍诗人背景、初读古诗、理解重点字词、了解诗意、感知情感、朗读背诵等步骤进行教学，侧重于了解诗意。有些教者甚至干脆采取填鸭式、灌输式，直接将诗意、字意告诉学生，完全忽略了学生古诗词学法的指导，忽略让学生感受古诗词的意境美、语言美、音律美，忽略感受作者创作时代背景的丰富内涵。扼杀了学生丰富的想象力，导致学生学习古诗词能力弱化。 5、重表象，轻体验。课堂上教师与学生热热闹闹，看似好像师生合作很好，但仅仅是停留在对学习材料的阅读与分析上，对话也只能是解词释意的翻版。不能真正让学生透过字面，进入到作者的内心，与作者进行心和心的交流，和作者同悲同喜、同愁同乐。不识庐山真面目，只缘身在表象中。 这些倾向严重削弱了古诗词教学的成效，到了六年级的时候孩子们不但没有记住那些优美的诗文，还经常张冠李戴理解诗歌，更是不能合理的应用灵活的考试题型和作文类的综合考核当中。 三、哪些有效的复习教学方法可以应用呢？ 诗歌是文化瑰宝，是美的化身，是值得我们咀嚼、消化、回味的精神食粮。诗词的阅读与欣赏应当用心灵去体会诗的意象和情感。在进行小学语文诗歌的复习教学的时候应该做到如下五个方面。 1、反复钻研教材，在教学中提升诗歌鉴赏水平。 ⑴要广采博览。古诗产生的年代较远，古代的社会制度，生活方式，风俗习惯，生产和交通工具等，都跟现代大不一样。作者的社会经历，文化教养，情趣爱好，也不同于现代人，教师要准确把握作品情感，必须对写作背景等有一定的了解。 ⑵要学会鉴赏。教师鉴赏能力的高低直接影响学生学习古诗词的效果。所以执教者一要加强诵读能力的训练，在诵读中体会诗词的意思，在诵读中体察诗词的意境，在诵读中体验诗词作者的情感；二要加强赏析能力的