（一）引入新课.doc

PAGE  PAGE 10 广东省2010年普通高中物理课堂教学设计参评课例 《认识磁场》 粤教版教材 选修3-1模块 第三章磁场第二节第一课时 作者姓名：徐燕 工作单位：广州市第五中学 联系电话 邮箱：xuyanqin2000@163.com 《认识磁场》教学设计 （粤教版选修3-1第三章磁场第二节 第一课时） 【课题】认识磁场（第一课时） 【教学内容分析】 1.课程标准对本节的要求：会用磁感线描述磁场。 2.教材的地位和作用：本节课是整个磁场教学的基础环节。 3．教材的编写思路：本节内容是在初中物理有关磁场内容基础上，抓住磁场的来源这个起点，展开的学习。本节引导学生就磁场的来源以及磁场对物质的作用这两个问题进行探究，让学生通过讨论，归纳出几个框图，并且进一步探究图示磁场，归纳磁感线的特点。 4. 教材???特点：调动学生学习的自主性，多个探究活动将强化学生的学习自主。体现了探究学习的多样性和合作学习的必要性，体现了三维目标要求和认知与探究的螺旋式上升过程。 5．教材处理：（1）鉴于本节内容的抽象性，大量使用教师演示和学生探究实验，将无形变有形，加深学生对磁场这一特殊物质的认识。（2）根据高中生认知水平突破重点：从抽象到具体，从特殊到普遍，从外到内，从一到多，从点到线，从点到线，从面到体。使得磁场的建立更有逻辑性和整体性。（3）有机地融入实验和多媒体辅助教学，使得问题更加直观，可视性加强，增加课堂容量。 【教学对象分析】 1.学生的兴趣：高中学生已具有一定的动脑思考和动手实践能力，想亲自动手探究的心理需要是很强烈的。教学中要保护学生对物理的学习兴趣，充分发挥实验特别是学生探究实验的作用，调动学生学习的积极性和主动性，感受物理的乐趣及成功感，体会科学家热爱科学、追求真理的情感。 2.学生的知识基础：学生在初中已经学过相关的知识，在高中我们将进一步研究磁现象。教学中要充分利用学生的已有的知识经验，使学生积极主动地参与教学过程。比如学生对磁场的认识原本只停留在书本的描述，只有磁体外部并且是平面的认识，没有亲自做过奥斯特实验、显示“磁感线”实验，对物理学的研究方法了解较少。 3.学生的认知特点：高中学生虽然在逻辑思维上有一定的进步，但认知逻辑还没有完全成熟，建立抽象无形的磁场概念还是要注意符合学生的认知特点：从抽象到具体，从特殊到普遍，从外到内，从一到多，从点到线，从点到线，从面到体。 【教学目标】 1.知识与技能 (1)知道磁体和电流周围都有磁场，知道磁场的基本特性是对其中的磁体或电流施加力的作用； (2)知道磁体都是通过磁场发生相互作用的； (3)知道磁场有方向，会用磁感线描述磁场； (4)知道部分常见的典型磁场（条形、蹄形磁铁和通电螺线管）的磁感线分布情况。 2.过程与方法: (1)通过磁极与磁极之间、磁极与电流之间、电流与电流之间的作用等实验（教师演示和学生实验），认识物理实验在物理学发展过程中的作用； (2)让学生重温奥斯特实验直观认识电流的磁效应，让学生动手展示出磁感线； (3)观察常见的典型磁场（条形、蹄形磁铁和通电螺线管）的磁感线分布情况，分析归纳其规律，并且体会引入磁感线这一形象化工具的作用，了解物理学的研究方法。 3.情感态度与价值观 (1)通过对磁场的物质性的了解，使学生认识物质世界的多样性，养成尊重事实、实事求是的科学态度； (2)回顾磁场性质的研究过程，让学生自主实验，感受物理的实验乐趣及成功感，体会科学家热爱科学、追求真理的情感。 【教学重点】 电流的磁效应（奥斯特实验）和磁场、磁感线概念的形成 【教学难点】 图示磁场 【教学策略设计】 本节课在教学的指导思想上，始终坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，通过教师创设问题情境和有效的设问引导，让学生亲历物理知识的构建过程，引导学生说出结论； 在教学方法和手段上，综合应用实验演示、学生探究实验、提问、讲授、堂练、讨论等多种方法，并辅以多媒体等手段，把教学过程设计成以学生对磁场现象认识的前概念为切入点，以动手实验和观察实验及已有知识为基础，以实验法和比较法贯穿其中； 在学法指导上，让学生尝试自己探究、观察思考、描述实验现象，分析概括，得出结论；使学生在获取知识过程中，领会物理学的研究方法，受到科学思维方法训练以及协作精神、探索精神等情感态度价值观教育。 【教学用具】 教师仪器：电脑、实物投影仪、投影机、小车两辆，蹄形磁铁两个，小磁针若干、条形磁铁、通电导线在磁场中的作用演示仪、电流的相互作用演示仪、通电螺线管演示仪 学生仪器：奥斯特实验、显示“磁感线”实验 【教学流程图】 两小车——魔术表演 磁场初探（学生奥斯特实验） 磁场方向 磁场模型——点、线（