课堂教学的有效落实改).ppt

语文课堂教学的有效落实 ;导语：;一、对语文的正确认识; 语文课程的核心目标是提升学生的语文素养，语文素养的核心是语言素养。 ; 语文素养表现为正确的阅读理解与表达能力，以及高尚的人文情怀。它有三部分构成： （1）学生必须掌握的比较稳定的最基本的语言要素； （2）学生必须掌握的适应时代发展要求的听说读写能力； （3）学生必须掌握的在语言实践活动中表现出来的思想文化素养。;厘清几个概念 （1）小学语文课程内容：学生学习语文必须掌握的可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。 （2）教材内容：传递课程内容的凭借，用来教课程内容的课文，而不是专供分析讲解的文本。 课程内容：教什么。教材内容：用什么来教。 课程内容应该是相对稳定的，不可替代的；而教材内容是不稳定的，是可以替代的。 （3）教学内容：用教材内容教课程内容，而不是分析讲解课文内容。 语文教师须认清课程内容，能从教材内容中选择教学内容。;二、语文课堂教学现状揭示; 2.教学过程就是梳理讲解分析课文内容 课文只是教和学的内容的载体。对于语文教学来说，更本质、更关键、更主要的是语文学科的教学价值——学习表达的形式，提高语文素养。 很难改变的是老师们固有的思维，认为语文课就是对课文内容分析、问答，极少地看到让学生从课文中学习表达的形式，扎扎实实通过训练提高表达能力。这是语文课低效的症结之一。; 3.教师无法将教材内容转化为教学内容 老师所面临的困难：面对一篇篇课文，除了讲、问、读，不知还能干什么，老师要根据教材选择、确定课程要求的教学内容，这是一个最大的难题。 即使安排了语文知识的教授和语文技能的训练，也是无意识的，凭经验，凭感觉，或者是模仿别人，缺乏依据，造成零散、无序，拔高或降低。 ; 4.未发挥学生的主动性，教师仍是课堂的主宰 在教学内容的确定和落实中缺少对课程内容的整体意识，更多体现为一种主观性（甚至卖弄），缺少科学性。所设计的教学内容重形式，翻花样，实质性的语文内容奇缺。老师的无谓的问答占了大量的教学时间。主要呈现为：老师负责发指令、提问、讲解，学生负责朗读和回答。很少有让学生静心读书、深入思考、分享学习成果的整段时间。学生如何在课堂上习知识、学方法、练技能？ ; 总之，语文课程内容未成为老师明确、自觉的教学行为，这是语文课教学效率低下的根本原因，所以有专家提出：语文课期盼从“讲课文”到“教语文”的美丽转身。 我们的教学设计原则：读着课文，做语文的事——学习语文知识，掌握学习语文的方法（包括习惯和兴趣培养），培养语文能力。 ;三、什么是课堂教学的有效性？ 从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。;四、如何实现有效教学？ 1.研读教材，分析学生，制定适切的教学目标。 2.紧扣目标，选择策略，有效地实施课堂教学。 3.依托文本，关注表达，设计有效的课后读写练习。 4.积极进行教学反思，提高教学水平。 ;1. 研读教材，分析学生，制定适切的教学目标 制定目标的依据有三个方面： (1)制定目标须突出年级语文学习的重点。 (2)制定目标须凸显教材表现的语言特点。 (3)制定目标须体现课程目标的三个维度，即：字词、阅读、表达、情意。; 从前有个商人走失了一只骆驼。他找了很多地方都没找到，心里很着急。这时候，他看见一位老人在前面走，就赶上去问：“老人家，您看见一只骆驼了吗？” 　　老人说：“你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？” 　　“是的。” 　　“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？” 　　“不错。” 　　“是不是缺了一颗牙齿？” 　　“对极了！您看到它往哪儿去了？” 　　老人说：“那我可不知道。” 　　商人忿忿地说：“别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么会知道得这样详细？” 　　老人不紧不慢地说：“干吗生气呢，听我说嘛。刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着骆驼的脚印去找。” 　　商人听了，照着老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。;教学目标： 1. 能独立识记本课中“骆、驼、跛、驮、忿、哄、啃、顺” 8个生字；理解“跛、哄、忿忿、不紧不慢”等词的意思；指导书写“骆、驼、忿、哄、啃、顺”6个生字。 ; 乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。 碰着大风大雨，或者北风虎虎地叫的冬天，木板窗只好关起