如何编写融合课程科学教材.docVIP

PAGE  PAGE 4 如何编写融合课程科学教材 　　为了让刚刚幼升小的新生更好地适应小学阶段的学习与生活，我校特别设置了一年级“融合课程”。它彻底打破语文、数学、品德、美术、音乐、体育等学科界限，将国家规定的一年级科目的教学内容进行梳理、精简、归并、整合和优化，进行二次加工，变多本教材为集知识、趣味于一体的一个读本，实现课程内容的重新结构化，呈现出“阅读与分享、绘本与生活、数学与思维、数学与生活、科学与艺术、运动与健康”的彻底全新的面貌。本文主要谈谈如何才能编写好融合课程中的科学元素。 　　一、符合低年级学生的年龄特征和知识水平 　　小学低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，对新知识的学习主要依赖于具体经验，接受学习受到很大的限制。他们没有多少可以同化新内容的知识或经验，虽有一定的词汇量，但并不丰富。而且，这一阶段的学生，机械记忆和形象思维占优势，习惯于形象思维、被动思维，所思考的问题多由教师提出，学习上依赖教师和家长。他们的好奇心强，活泼好动，有意注意时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、问题回答不正确、理解不透彻等现象。 　　依据上述特征，我们采用更多的是玩中学、做中学，相应的学习内容以动手制作为主，淡化知识学习。我们认为，只有通过“做”，才能获得经验，有了经验，也就得到了相关知识，学到了东西。例如，在所编写的融合教材中，我们设计了叶画制作、纸板迷宫、趣味风车、变废为宝、神奇的沙漏、好玩的不倒翁等丰富多彩的科技创意制作活动。这是做的过程，也是取得经验的过程，更是学习的过程。 　　学生“从做中学”所获得的经验，不仅是感性认识，也有理性的抽象思维，如叶画制作从收集落叶、压制晾干到构思图案，最后修剪粘贴。再如，纸板迷宫等活动，也是许多环节相互串联起来，是一种综合运用知识的体现。从不了解到完成作品，从构思到实际制作，在学习活动中，学生可以亲身实践，对事物的认识和理解比不做要好得多，体验和收获也是全方位的。 　　二、重视科学元素编写的系统性 　　我校自行开发的融合课程系列学生读本《金葵花乐园》，以各学科的课程标准为依据，引入两条线索――知识线索、成长线索，用学生喜爱的儿童绘本，创设主题情境，将多学科知识融合在一起，具有知识性、趣味性、生活性的特点，内容形象生动，学生乐学，符合一年级学生的心理需要。较分科教材相比，这一?x本有效避免了学科内容的割裂、重复，减轻学生负担。其中的一个突出特点是，每个单元围绕一个主题展开，选用原有学科涉及的内容，根据主题进行统一安排，科学教育的内容也会对应不同主题进行设计。 　　例如，“秋天”主题，其相应的科学内容是“秋天的果实”和“秋天天气的变化”；“自立”主题，其相应的科学内容是“动物们的自我保护”和“造一个简易水族世界”；“我的祖国”主题，相应的科学内容是“我们的国家”和“祖国好风光”……这些就涉及了“生命世界”中的动物与环境的关系及“地球与宇宙”中地形、地貌和大气变化。因此，在编写教材、选取内容时，一定要重视内容呈现的系统性，不仅要贴近主题，也应尽可能多地涉及小学科学涵盖的各个知识类别。 　　三、借鉴原有教材内容 　　《金葵花乐园》这一读本虽然有自己的体系和构架，但并不是彻底脱离原有教材另起炉灶的，是在参照、借鉴原有教材的内容和设计编写而成的。以前，我校一、二年级的科学教材采用的是人民教育出版社和北京市海淀区教师进修学校合编的《生活与科技》，共四本，内容涉及范围非常广，尤其强调让学生关注生活中的科学。比如，“我们的家园”单元和“玩具”单元，就和学生的生活有紧密的联系，他们的学习兴趣比较强，参与的积极性也比较高。 　　因此，我们在编写《金葵花乐园》的科学内容时，就借鉴了这些内容，并将其融入相关主题学习中。例如，二年级第二学期“远行”主题单元，其相应的科学内容是“认识自行车”和“汽车的科学”；“美丽山水”主题单元，相应的科学内容是“玩石头”“认识水”“水的游戏”；“爱心、感恩”主题单元，相应的科学内容是“地球是人类共同的家园”和“我们能为动植物做些什么？”等。 　　当然，这些内容不是简单的照搬，许多是需要进行再加工和修改的，如图片的更换、问题的设计、前后位置的移动。一些内容进行了补充，将原有教材中的“我们的家园”单元打散，分成多个小内容，置于在不同的主题学习中。对原有教材的拆分、重新组合等方式，虽然打破???原有教材的知识体系，但加强了和其他学科的融合，使教材使用更加灵活，学习内容的相关性较为突出。 　　融合课程在对教材进行重构的过程中，彻底改变了长期以来“学科本位、各自为战”的状态，教材编写也要从单元主题整体上集思广益，统筹规划，实现课程改革的初衷。然而，教材编写只是提供了一个可供参考的学习材料，最终还要由授课者来完成。一年级