注重对数学概念反思,发挥数学问题教育功能.docVIP

PAGE  PAGE 4 发表于《中学数学》2008,11 注重对数学概念的反思，发挥数学问题的教育功能 台州市第一中学 陈勇 众所周知，数学具有学术形态和教育形态这两个方面的表现形式，而数学教师的任务即在于将数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。而要让学生易于接受，则有必要使得展现出来的教育形态是自然而平和的，因为数学知识和思想方法本身就是自然而平和的（1）；同时数学知识的生成和发展更应是顺其自然，追求自然的（2）。 显然，在当前的新课程理念下，实现不同数学现实基础上的“再创造”是大家共同关注的话题。那么，如何才能在自然平和的数学学习体系下实现这一目标呢？笔者认为，唯有以反思为核心的数学教育才能实现，因为数学学习的本质就是数学思考的过程，学生数学思维实质上就是对数学活动的反思。但是纵观各类相关研究文章，大都停留在对数学问题的题后反思，很少涉及对数学概念本身含义的反思，因而也就容易事倍功半，收效甚微。因为各种数学性质和思维方法无不由概念本身衍生而出，只有真正理解概念，才能很好的抓住数学的本质，数学问题的教育功能才能真正的得以发挥延伸。基于此念，本文以一道高考题为例初步探讨如何加强对数学概念的反思，以期达到真正提高数学学习品质的目的。 1.案例呈现与反思 [案例]2008年浙江省高考卷数学(理)第8题 （ ） A. B.2 C. D.-2 1.1.常规思路分析：从题目自身结构来看，这是三角函数问题中常见的知值求值问题，主要考查同角三角函数基本关系式的运用，基本思路是利用正余弦函数的平方关系解决。 解法一：利用方程思想 评注：对于本题而言，上述常规解法应该是比较符合学生现有知识体系的，自然而简单易行，其间的方程思想作为高中数学学习的重要内容，是高考考查重点。易错点在于解方程组的准确性问题，特别是符号处理要倍加小心。 问题的解决似乎到这里就嘎然而止，然而，若从三角函数的概念结构进行深入分析，不难发现此题涉及的知识点十分丰富，如能认真挖掘相关概念的本质涵义，拓展反思的知识维度，必能发挥其很好的教育价值。 1.2反思策略例说 策略一：关注概念的基本内涵，转换题干的表达方式 分析：如从三角函数的基本定义入手，则问题可以转化为定义中的几个基本元素之间的关系式。解法二：在平面直角坐标系上构造一个角，将其顶点放在原点，一边和x轴正半轴重合，在其另一边上任取一点P（x,y）,令,则r=，则有 原题可化为：已知 而在具体解答过程中，只需将r消去即可求解。 评注：显而易见，如果能真正理解数学概念的本质涵义，对于数学问题的解决将会有很大的促进作用。因为一切的数学性质无不从基本概念出发而逐步形成发展的，是否真正理解概念的内涵，也就决定了能否很好的运用数学性质，这实际上也就是一切数学问题得以解决的基本前提。 策略二：抓住概念的联系纽带，化解变量的维数难度 分析1：本题的难点在于有三个不同的函数，如能实现其间的相互转化，减少变量的维数，自然就能降低问题的难度。若能从入手，则可转化为齐次式进行处理，将三个不同的函数统一转化为正切函数。 解法三： 分析2：类似的，如直接将正弦，余弦转化为正切，则又有下列思路; 解法四： 策略三：寻求概念的内在联结，挖掘问题的丰富外延 分析：受解法三、四的启发，如能考虑万能公式，这三种三角函数又能统一表示成tan的代数式，显然也能起到消元的效果，进而在很大程度上降低了解题难度。 解法五：设 则 那么原题可以转化为：已知，求的值。显然t是其间的唯一变量，而求出t的值则是轻而易举的了。 评注：本题涉及到三个函数，如何寻找它们之间的转化方式，减少函数种类则是必然的思考方案，解法三、四是在内部实现的转化和联结归属，而解法五则跳出了本身的束缚，统一转化为另外一个变量，从而实现了问题外向转化。这也为转化化归思想的运用提供了一种切实可行的思路和方法，亦即：内部消化和外部发展。当然这一切都离不开概念本身结构的内在关联性。 策略四：研究概念的基本要素，拓宽思维的发展方向 分析：上述的几种思路，都是着眼于函数本身的转化来解决问题的，如果我们能抓住三角函数的基本要素——角的变化，则又能寻找出不同的解题思路。 解法六： 评注：这是典型的正余弦函数合一变形，通过角度的添设和转化，极易使问题得到顺利解决，但在此题的研究过程中，我们经常过于关注三个函数名称之间的转化，而忽视了函数的基本元素——角的变化和发展，这对于数学概念的理解和运用都是一个值得思考的问题。 策略五：挖掘概念的几何特性，实现问题的数形转化 分析：很多数学概念都有其本身具备的几何意义，这也就是所谓数形结合的入手点。考虑到正余弦之间的平方关系，可以联系到单位圆的问题，于是下列思路也便水到渠成。 解法七： 评