浅谈初中数学发散思维培养.docVIP

浅谈初中生数学发散思维能力的培养 遵义县虾子镇南坪中学 刘茂林 - 摘要： 发散思维是培养学生求异创新的发散思维，实现和提高思维的流畅性。因此，为了更好地培养学生的创新思维能力，激发学生积极主动地创新，就必须充分重视学生发散思维能力的培养。关键词：发散思维 变异 灵活性 流畅 主动创新 教育心理学认为：创新思维有赖于发散思维。发散思维是指考虑问题时，没有一定的思考方向，可以突破固有的知识结构和认识框架、自由思考、任意想象，从而获得大量的设想，提出多种多样的想法和做法。通过我这几年的教学思考，我认为初中数学发散思维的培养，可以从下面的几个方面进行寻觅。 一、着重从抓“双基”训练入手，激发学生发散思维的意识，让学生形成主动性学习??课堂教学是教师有目的、有意识地对学生进行传授知识、培养能力的主要活动，它是教师提高教学质量的关键。课前，作为一名教师，必须要认真学习数学新课程标准，精心钻研教材，掌握教材的重点、难点，明确教材在哪些地方要引导和培养学生的发散思维能力，才能在教学中有计划、有目的地培养学生发散思维的意识。??二、克服学生定势思维的形成，培养学生发散思维的灵活性??思维的灵活性是指思维过程的多样性和多面性，是一种随机而行的思维。它是发展创造性思维的一个重要条件，它表现为对问题能够迅速、全面、正确的做出判断，从而灵活地找出解决问题的各种办法。在初中的数学教学中，讲了一种类型的题目以后，教师往往喜欢用大量的同类型的题目给学生练习，这对巩固知识、形成技能来说当然是必要的，但是，这样做也会带来一定的副作用，也就是说很容易让学生形成定势思维，考虑问题单一化，从而影响学生学习数学的质量。因为在这种练习中，用的是同一思路、同一方法，解决的是同一类型的问题，这就容易产生固定不变的思维模式和思维框架，造成心理上的思维定势。如果对学生进行一题多解的训练，那么学生就可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路。使学生对不同的知识进行综合的运用，并能从用多种解法求解问题的过程中，自己通过观察、发现并总结解题规律，从而提高学生分析问题、解决问题的能力提高，使他们思维的发散性和创造性增强。 例如，学习重要不等式的证明：如果，那么，当且仅当时取等号。??在学生证明之前可首先提出以下问题：? （1）从关系入手。学生一般能通过讨论,得出大小关系。只要教师稍加提示（与有何关系）学生不难进行一下的推导：。?（2）能否由此命题变出含和的不等式？容易发现，同时加可得：)(当且仅当时，取等号)。?（3）能否由此命题变出含与的不等式？容易发现，同时加可得： (当且仅当时，取等号)。??值得注意的是，一题多解并不是问题和方法的简单堆砌，而是要从不同的角度去分析思考同一个问题所得到的结论，培养学生有意识并掌握从不同角度去思考解决问题的方法，形成富有联想的思维习惯，一题多解教学活动才能真正起到打破学生思维定势，培养学生发散思维的积极作用。??三、从开拓学生视野去抓起，培养学生进行发散思维的习惯??美国着名心理学家吉尔福特认为，发散思维就是不拘一格地去分析、研究问题，寻求解决问题的最佳方法。教师在课堂教学中，要从学生的年龄特征和接受能力出发，从数学教学的概念、语言、问题以及问题的条件、方法、情节等方面进行全方位的拓展和发散，尽量从多角度、多方面去探讨，从而开拓解题思路，学会分析、研究问题的方法，要选择学生熟悉的典型材料，精心指导学生，通过实物感知、观察，并用听、闻、尝试等行之有效的方法去亲身感受，从而得到理性上的启发和联想，使思维活动更加深刻、更广泛 四、创设思维情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的发散思维能力??俗话说：“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，是数学教学中促进发散思维的重要手段。??1.用原来的知识作为基础，进行合适的情景创设，达到激发学生探求新知识的兴趣 例如，在介绍圆周角的概念时，先复习提问角的概念，引出与圆有关的角，如圆心角、圆周角、弦切角等，使学生产生对新知识的求知欲，从而提高学生思维的积极性。??2. 设置悬念，即创设问题情景，使学生产生疑问??例如，学习“三角形三边关系”时，教师出示三根木棒，问：“以这三根木棒为三条线段能构成三角形吗？”接着换掉其中一根木棒，使其中两根长度之和不大于第三根木棒的长度，学生发现这时不能构成三角形，便继续提问：“为什么有的三根棒能构成???角形，有的就不能呢？”由此导入新课，能够有效的促进学生积极思考，探其究竟。??总之，发散思维是创新思维的重要支点，是学生将来成为创造性人才的基础。一个人的创新，无非是想到别人还未想到的可能性，或者说，就是别人思维尚未扩散到的领域，被你的思维扩散到了。加强对学生发散思维的培养，对造就一代开拓型人才具有十分重要的意义。