我是这样和学生共读绘本的.docVIP

PAGE  PAGE 7 我是这样和学生共读绘本的 　　近年来，绘本在儿童教育中的作用越来越受到重视。好的绘本画面精美、文字简洁、版式灵活，有助于发展儿童的观察力、想象力、思维力以及审美等综合素养。目前，许多学校都把优质绘本引入学校的课堂教学中，积极探索绘本的教育价值。 　　就绘本阅读教学来看，不同主题、不同内容的绘本有不同的教学选择；同一绘本因学生的年龄、阅读的目标不同，也有不同的教学选择。笔者试以小学四年级《艺术大魔法》绘本阅读课为例，谈谈教师在绘本教学中的几点实践和思考。 　　一、让绘本成为课堂的主角 　　绘本是运用一组图画表达一个故事或一个主题 [1]。美国插画家大卫?威斯纳创作的绘本《艺术大魔法》，讲述的是性格形象迥异、对绘画的认识和理解完全不同两只蜥蜴，在各种碰撞后的互相融合，体现了艺术的无极限。这本书中的文字很少，仅有两个人物的对话。 　　引发学生阅读兴趣的应该是绘本本身。阅读的开始活动是“10秒看封面”。学生凭借及时的记忆，注意到画面中人物的身份、造型、周围的环境等内容。可10秒的时间毕竟太短，还有一些细节未能细看。再次出现图画时，大家纷纷睁大眼睛边看边发言补充，把封面上人物的姿态、物件的色彩、背景中的细节以及画面中的作者、译者、出版社等信息都“一网打尽”，还有学生根据书名推测了故事的内容。这时他们迫切地想知道这本书到底讲了什么，书本身成了学生最关注的对象。学生对这本绘本的阅读兴致被激发出来，始终带着好奇和探究的心情直面对绘本的内容，兴致勃勃地主动阅读。 　　让绘本成为课堂里的主角，教师要想办法点燃学生想要挑战阅读的“斗志”，让书本走到前台和儿童“坦诚相见”。 　　二、让儿童成为阅读的主人 　　儿童是绘本阅读的主人，他们通过自己的眼睛看图读文，积极想象，理解世界。在绘本阅读中，教师要放下权威的身份，以一个共同的阅读者身份，聆听儿童的观察与思考，与他们平等讨论，从中更好地了解儿童、理解儿童，进而向儿童学习。 　　1.聆听每一个孩子的想法 　　故事的开始，小马蒂从远处飞奔到了正在绘画的达芬蜥的身旁，学生看到了小马蒂兴奋地想称赞蜥蜴大哥的画，却撞倒了画板，并估计画笔落下后会把画弄脏。学生观察图画细节的眼光非常敏锐，注意到画旁边的小模特，骄傲地摆出了蒙娜丽莎的造型。接着三张连续的画面以组图的方式安排在一页里，学生们你一言我一语讨论起来。 　　生1：我看到小蜥蜴把画板架到了仙人掌上。 　　生2：我看到大蜥蜴好像不愿意小蜥蜴画画，他怕太吵大蜥蜴，因为画家都需要一个宁静地画画。 　　生3：我看第二幅是小蜥蜴把大蜥蜴的画板拿走了，经过文字看，原来是大蜥蜴把画板借给了小蜥蜴。 　　生4：我觉得这三幅图放在一起就是让我们明白什么是创新。你看，第一幅图大蜥蜴挺傲慢的，他不太想借小蜥蜴东西，就借一个画板，但是小蜥蜴并没有因为没有画架就气馁了、不画了，画家让我们要坚持，还有创新。 　　在学生个性化地解读图画内容时，教师全心全意地聆听，不插话、不打断、不评价，只做共情的呼应，让每一个孩子都安心、大方地表达自己的发现和体会。事实上，学生敏锐的观察力和大胆的想象力，能把绘本中独立的画面连贯成一个完整的故事，同时学生的分析、综合、抽象、概括能力也在阅读中得到锻炼和提高。 　　2.搭建畅通交流的网络 　　教师悉心的倾听，会带动学生之间专注倾听，后面发言的同学往往是在个人理解和前面同学发言的基础上做补充、完善或反对、质疑、提问。教师通过串联不同学生的发言，让学生之间互相对话、交流，搭建同伴间无障碍地畅通交流网络，引发思维的交锋碰撞，促进学生的思维向深度和广度的发展。 　　例如，在读到小马蒂把颜料画到了达芬蜥的身上这幅图时， 　　生1：我认为达芬蜥的意思是把他画到画纸上，小蜥蜴以为达芬蜥让颜料把他画到他的身上，然后画了他一身。 　　师：你觉得小蜥蜴有错吗？ 　　生1：嗯……有?e。 　　师（追问）：错在哪？ 　　生1：没理解好。 　　师（面向全体）：其他人有其他观 点 吗？ 　　生2：我觉得小蜥蜴马蒂没有错。因为他以前没有画过画，而且达芬蜥说你画我好了，那小蜥蜴马蒂肯定会理解为在他的身上画画啊。 　　生3：我不同意你的观点。达芬蜥说的应该是语文的理解能力，不应该是画画的理解能力。你看画画，他肯定是在一张纸上画。然后，语文就是语言嘛，所以我觉得是马蒂语文没学好。 　　师（面向全体）：你觉得马蒂有问题，对吗？有没有人要反驳他的观点？ 　　生4：其实我觉得这个可能就是他们两个理解的方式不同。 　　生5：马蒂有错也没错。没错是因为他没画过画，不知道应该画在哪儿；有错是语文没学好。 　　学生在互动中不仅能读懂这个故事，并且能感受到其中的节奏变化，对沟通、交往这样的话题也有了一定的理解。