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浅谈多媒体在化学教学中的辅助作用 贵州省剑河县革东中学 潘仲学 邮编556499 随着科技的发展，电教设备的日益普及，多媒体教学已越来越多地进入课堂，取代了一块黑板、一支粉笔、一张嘴的单调的一言堂的教学模式，发挥着巨大的作用，给教师的教与学生的学都注入了新的活力，利用多媒体，能使化学课堂教学更灵活、更生动、更高效。 多媒体技术将图形、文字、声音、图像等多种信息综合于一体，进行编排处理，以多种形式表达、存储、处理信息，充分调动人的各种感官参与信息交流，大大增加了学习者学习的灵活性和自由性，更便于教师的教和学生的学。 首先，利用多媒体。有利于创设良好的课堂氛围，增加学习兴趣，使学生轻松愉快地学习。 美国心理学家布鲁纳说过：最好的的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。众所周知，化学学科是一门以观察、实验为基础的科学，从感性认识入手进行归纳总结，获取知识。但现实中总有些实验难以演示甚至带有危险性，因此只能通过猜想、推理，运用抽象逻辑思维去认知。这对抽象逻辑思维还不够完善的初中生来说决非易事，久而久之，势必减少了学生对化学的学习兴趣。而多媒体体模拟技术就能弥补这一缺陷，它能将抽象、不易实验的教学材料直观化、形象化，学生容易接受，从而也激起了他们学习的积极情绪，轻松愉快地去学习。 例如，在认识原子构成时，电子绕核作高速运动可利用课件，展示给学生一个栩栩如生的立体空间，然后把多电子的原子分层运动场景放大、慢放、定格等处理，让学生能“亲眼目睹电子运动的壮观景象。这样，把看不见、摸不着但又的确存在的物质空间用动画的形式展现，把抽象的知识形象地表达出来，学生思维亢奋，兴趣大增，在轻松愉快的氛围中学到了知识。 其次，有助于理解和掌握知识。激发学生的求知欲，顺利地完成教学任务。 教师可根据教学需要，加工设制优质课件，并灵活运用到课堂教学中，帮助学生建立一个初中化学从宏观到微观，从表象到本质的丰富多彩、生动鲜明的物质世界，充分调动学生的各种感官，使他们专心致志地投入到“求???”的境界中去，从而有助于理解和掌握知识。如化学实验课《二氧化碳的实验室制法》一课中，可用多媒体放一段自制录像教学片，内容如下：一学生取一个小玻璃杯，放入洗净的碎鸡蛋壳，然后加入一些盐酸，并立即用沾有澄清石灰水的玻璃片盖紧，接着围绕以上情景问：玻璃片上会有什么现象发生?留出四个答案让同学抢答，小组抢答完毕，接着播放正确答案。再例如《水》一节，在教学过程中，教师同样可将课本内容采用放录像、听录音的方式来完成，这样既省力，还能提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，达到事半功倍，顺利地完成教学任务的效果。 第三。有助于分层教学，因材施教。 同一班级的学生虽有许多共同点，但各人的知识基础，接受能力，兴趣爱好，学习方法和习惯都各有差异，所以在教学中既要有统一要求，又要注意到个体差异，因材施教；既要着眼于全体学生，又要做到个别学生的辅导，把集体教学和个别指导结合起来，这样才能使每个学生达到统一的质量要求，使不同情况的学生在原有的基础上得到提高。 所编制的教学软件，不但可以让学生清楚地理解和掌握知识，而且可以充分利用它能反复使用的特点进行分层教学。优秀学生课堂上能马上掌握新知识，而后进生则不同，老师讲完一遍，知识仍然模糊，此时，老师安排优秀生把新知识加以巩固和实际运用的同时，可充分运用课件，让后进生再进行一遍新知识的理解，或者采用课件课后辅导后进生消化知识。 设计练习时，老师根据不同层次的学生设计不同的练习题输入学生电脑或QQ，优秀生在基本练习的基础上做一些引申性和思考性的题目；对于后进生，则多设计一些关于基础知识练习的题目。这样，对于每-类学生，都有适合自己的练习题可做，也都能从练习中看到自己的成功。也就是使不同的学生都能“跳一跳，便可摘到果子”。 第四，便于提供成功的机会，培养学生的自信心。 每个学生都有获取成功的愿望和需求。要使学生增强学习的自信心，必须重视其内部机制，激发学生学习的内部诱因；调动学生的内驱力，给学生以成功感。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“让每个学生抬起头来走路，使其成为幸福的人。 利用电脑教学，练习题都在学生各自的电脑中，练习时学生在计算机上输入答案，计算机能根据学生输入的答案马上做出判断；做对时，计算机会出现掌声并且给予鼓励性即时评语，如“你真棒!、“继续努力!”等，使学生随时感受到获取成功的喜悦，激活了学生内部的原动力，使他们自觉地将外显的学习活动转化为内在的智力操作活动，从而最大限度地获取成功，成为学习的成功者。 第五，能使老师省时省力，加快课堂教学节奏，增大课容量。 化学课堂教学中运用多媒体，可以节省教学时间。如利用视频台校对答案，投放实物等。可免去老师不少麻烦，也使学生能更清