浅谈小学6年级语文“小组合作,自主学习”教学模式.docVIP

浅谈小学六年级语文“小组合作，自主学习” 教学模式 “小组合作，自主学习”教学模式正在全区推广着，从试点到推广，也许还会成为未来的主流教学模式。总之，我们都能感受到“小组合作，自主学习”教学模式正在向我们走来，以别与传统“满堂灌”“填鸭式”的教学模式缓缓向我们靠近，并且将会成为未来教育的主导模式。 作为一名小学语文教师，我也在教学中努力尝试着摸索着运用着这种教学模式，想方设法掌握它基本的操作流程及注意事项。希望早日能在“小组合作，自主学习”模式之下找到一种自己的风格。我只是一名教龄不到一年半的新手语文教师，要去畅谈“小组合作，自主学习”教学模式的林林总总，只怕资历尚浅，还不足以剖析它的精髓。但是，结合这一年半的小学六年级的语文教学实践，我愿谈谈在小学六年级语文教学中“小组合作，自主学习”教学模式运用的一些体会和感触。 首先，什么叫做“小组合作、自主学习”教学模式?“小组合作、自主学习” 教学模式指的是在各科教学中，老师不剥夺学生的学习自主权，指导学生以小组合作学习的方式一起讨论问题，在讨论中寻找解决问题的方法的过程。在整个学习过程中，老师担任的是一个指导者的角色，而不是所谓参考答案的灌输者。 其次，我们要清楚地知道“小组合作，自主学习”教学模式中应该注意的问题： 重视课前预习 这里所说的课前预习不等同于传统意义的较为泛化的预习形式，一般传统的预习基本是这样的：科任老师会在本学期的第一节课便将预习的要求讲给学生听，告诉学生学习这门科目在预习上应该做到哪些要求，如此列举出一二三点。在接下来整个学期的教学当中，一般只会在学完了这一课之后强调同学们要及时预习下一课了。如此，这预习便是在这样的方式中呈现着，逐步被边缘化和陌生化。慢慢地学生的预习能力并没有得到较好的提高, 预习也就只是一种若有若无的形式而已。 而“小组合作，自主学习”教学模式下的小学六年级的语文教学的预习，却不能只提要求，不问下文。相反，在这样的教学模式下课前预习占的比重相当大，甚至在很大程度上决定了这堂语文课教学的成败。 六年级的学生，识字能力、阅读能力、思维能力等均有一定的发展，而相对应的六年级学生的预习能力也比较高了。所以，对于老师提出的预习任务，一般是能够比较自觉完成。 二、重视小组合作 既然是小组合作，首先，是安排好几个小组，并且编排小组成员。个人觉得，在编排小组成员时，最好能够根据学生的学习能力的好中差进行编排，尽量确保每个小组中既有学习成绩较好的也有稍差一些的学生。这样编排，有利于在课堂讨论的实践环节中较好地实施。 这样，在讨论环节中，成绩较好的学生便能够较好地带动起“学困生”的积极性，激发他们的学习动力，一起参与到学习中来。好带差，生生互帮，一同进步。所以，编排学习小组也是一门艺术，如何组合搭配，需要下一番功夫。 三、多“引导”，少“答案” 在课堂上，当师生围绕某个问题展开讨论时，应当给予学生足够的时间和空间去探讨，而不能急于将所谓的参考答案全盘托出。当学生确实在经过思考讨论之后仍有许多不懂之处，老师应该给予适当的提示，引导学生之后再将学习的主动权交还给学生进行二次讨论，多些尝试，哪怕到最后仍然一头雾水，但这个思考讨论的过程其实已经让学生们收获到了更多知识，他们在这个过程当中思考、讨论、沉淀、展示，这包含的知识早就超过问题本身的“参考答案”了。 所以，我们要改变传统教学模式中“灌答案”的方式，我们都知道，参考答案不是唯一的，学生思维能力的提升比参考答案更可贵更难得。况且，当学生的思维能力、分析能力已有一定提升时，我相信参考答案也不是一件难事了。 四、激励性评价很重要 将课堂还给学生，自然学生成了自己学习的主人，当小主人阐述自己的学习意见时，若是遭到老师较为严厉的批评，恐怕好不容升腾起来的积极性就会偃旗息鼓了。作为老师，我们应该保护学生的学习积极性，只要是站起来发表自己意见的，便是值得我们肯定的，至于回答的内容，在学生的认知确实出现偏差时加以引导便好。 小学六年级学生的积极性宛如一颗幼芽，是茁壮成长还是枯萎凋零很大程度上取决于作为园丁的老师们。老师的激励性评价便是春风阳光和雨露，会呵护着他们，总有一天会慢慢蓄积力量茁壮成长。若是狂风暴雨，只怕稚嫩的幼芽还不够力量抵抗而就此凋零枯萎了。 具体的做法，比如在评价学生的回答时，我们可以多采取一些类似这样的话语：1、真棒！能够将问题总结得这么全面。2、积极性很高，回到得也非常得流畅，表达得真好！3、勇气可嘉，但是若是能够将问题阐述得更为具体一点就更好了！4、说得真好，要是声音能再大点就更好了。 多运用诸如此类的话语，既点评了问题，又保护了学生的积极性，还会使课堂气氛轻快起来。一举多得。 最后，要结合班级实际情况运用这种教学模式。总之，小学六年级的语文教学结合“小组合作，自主学习