浅谈小学低年级数学教学情境创设3“要”.docVIP

年会论文 论文题目： 浅谈小学低年级数学教学情境创设三“要” 作 者： 钟跃进 单 位： 晋江市新塘瑞鹊小学 联系方式： 单位盖章： 2012年3月14日 浅谈小学低年级数学教学情境创设三“要” 【内容摘要】教学情境的创设是数学教学的一个热门话题，在低年级数学教学中，考虑到学生心理特点，情境的创设尤为重要，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生体会数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学变得更加生动形象，饶有兴趣。 【关键词】情境创设 生活化 童趣 实用 新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。现代教学理论认为，构建“问题情境—建立模型—解释、应用、拓展”的基本教学模式，是小学课堂教学的主要形式。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。《义务教育数学课程标准》也指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在低年级数学教学中，考虑到学生心理特点，情境的创设尤为重要，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生体会数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学变得更加生动形象。但是，在教学实践中发现很多教学情境，虽有色彩鲜艳的视觉效果，或悦耳动听的听觉效应，但难以让学生产生情感的共鸣，情境的教学功能没能很好地体现，可以说情境的优劣直接决定着课堂的教学效果。下面结合本人在教学中的经历谈谈低年级数学教学情境创设三“要”。 一、情境创设要体现生活化 这是情境创设的基础，也是首要考虑的因素。生活是数学赖以生存和发展的源泉，而数学是对生活的抽象，它舍弃事物的具体内容而抽取出量的关系。伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。不难看出，课堂作为生活与数学联系的桥梁，扮演着举足轻重的作用，我们教师要??注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。通过创设学生熟悉的生活化情境，引导学生在情境中通过观察、操作、交流等形式探究生活中蕴藏的数学奥秘，使学生体会到数学与生活的密切联系，而且教师创设的情境更贴近生活，学生更能感受到数学就在身边，这样学起来就更有亲切感，从而更亲近数学，热爱数学。 案例一：北师大版第二册第六单元《买文具》的创设情境导入 （课件出示商场购物的视频） 师：小朋友们，这是哪里呀？ 生：SM广场。 师：你们到这里来做什么呢？ 生1：买薯片。 生2：妈妈带我来买衣服。 生3：坐旋转木马。 …… 师：那么做这些事情需要用到什么呀？ 生：钱。 师：那你们知道在我们国家，钱又叫做什么名字吗？ 生：人民币。 师：同学们知道的可真多呀，今天这节课，我们就一起来认识人民币。（板书课题） 在这个案例中，教师创设了学生熟悉的生活情景，通过观看视频带领学生走入生活中的购物情景，设问让学生说说到商场里做什么事情，学生给出的答案各式各样，最后教师再总问做这些事情需要用到什么。在这样看似简单的师生你问我答中，蕴藏着激烈的知识碰撞，教师在当中充当唤醒者的角色，唤起了学生原有的生活经验，学生在教师设下的“套”中初步涉及到人民币的数学知识，并对学习内容产生了浓厚的学习兴趣，为接下来的学习奠定了一个良好的开始。 二、情境创设要凸显“童趣” 伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。在生活中，我们每个人都有这样的经历：那些感兴趣的事情往往印象特别深，而且随着时间的推移愈发记忆深刻，难以忘记，而对于那些不感兴趣的事情，过目即忘。之所以会有这样大的区别，关键取决于兴趣。做事如此，学数学亦是如此。激发不起学生兴趣的教学是枯燥的、无效的。如何在低年级课堂中最大地激发学生的兴趣，使他们由“要我学”转变为“我要学”，我想在情境创设中凸显“童趣”是至关重要的。苏霍姆林斯基曾说：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。”就低年级小学生而言，他们对于美丽的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特别感兴趣，并热衷于充当其中的角色，这符合这一学段儿童的心理特点。创设情景时，可以将教材的问题融入到他们感兴趣的情境中，并配以生动、有趣的图片或视频，将原本枯燥、抽象的数学问题立体化、形象化。 案例二：教学8加几的进位加法 教师课前让两位同学分别扮演小猴和小熊，其他同学不知情。 师：咦，我们班怎么少了两个同学呀？ 生：…… 师：哦