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浅谈小学数学口算教学的有效性 重庆市巫山县大云小学 徐永香 （重庆市巫山县庙宇镇新城村六组 电话 邮编：404702） 【内容摘要】 口算在我们的生活中应用非常广泛，即使在计算工具发达的今天，口算的作用依然很重要。在低年级数学教学中，口算教学占有比较大的比重。口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。而今低年级口算教学中又易出现问题：（一）学生易轻视口算（二）学生缺乏良好学习习惯（三）学生不明算理，造成口算错误。为了能培养和提高学生的口算能力，我在教学过程中逐渐探究实践，获得了提高学生口算能力的几条途径：（一）让学生明白口算的重要性。（二）加强口算算理的教学，科学设计训练方法，巩固提高口算能力。（三）重视评价方式的多样性，保持学生口算兴趣。通过自己的训练与实践表明单纯的口算或脱离生活的口算会使学生觉得枯燥无味，所以要研究找出恰当的方法提高学生口算能力，使学生数学思维品质得到很好发展。 【关 键 词】 口算 ?低年级 ?课堂教学 途径 新课程标准指出：“口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”口算在我们的生活中应用非常广泛，即使在计算工具发达的今天，口算的作用依然很重要。在低年级数学教学中，口算教学占有比较大的比重。口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。在我担任低年级的数学教学中，我发现学生的口算出错率较高，计算能力不强。 一、通过进一步实践探究发现产生的原因有三 1. 教师和学生易轻视口算表现。 在平时的教学过程中，很多老师把一些会直接影响本册考试成绩的教学内容做重点抓，从而忽视了口算教学，小学生在口算时，在教师的影响下也存在着轻视的态度，认为口算很简单，是件轻而易举的事情，便敷衍了事，这些口算题并不是不会做，而是由于思想上的轻视而引起的学习态度不认真，过于自信，口算兴趣不高，注意力不够集中，导致口算能力提不高。 2. 学生缺乏良好学习习惯。 由于小学生的年龄特征和生理特点，他们对数据和符号的感知也是粗略不精确，有时还容易产生视错觉。口算时经常把“0”、“6”、“9”分不清；把“1”和“7”混同；将“×”看成“＋”，从而造成审题不仔细。在答题时由于书写不规范，不端正，部分学生把数字写得潦草而认不清，从而导致错误的出现。还有部分学生只求速度，在口算过程中不细心，情绪不定，由于这些不良的学习习惯，学生在口算过程中难免顾此失彼，造成各种错误。 3. 学生不明算理，造成口算错误。 由于受评价影响，部分教师对口算的关注上过于注重结果，忽视了算理教学和能力的培养，也有部分教师和家长为了加快口算的速度，往往在指导口算方法上呆板过死，缺乏灵活性，导致学生机械记忆、思维僵化。错误率增高，阻碍了学生口算能力的提高。 学生口算能力的强弱，往往是几种因素共同影响的结果，在学习中所出现的不良因素不仅大大影响了学生的学习情绪，还对学生进一步的数学学习也带来了负面影响。因此，我们在教学中注意采取针对性的措施进行训练。及时采取灵活多变的方法，矫正口算错误，掌握口算方法，加强对口算能力的培养是十分必要的。? 二、为了能培养和提高学生的口算能力，我在教学过程中逐渐探究实践，获得了提高学生口算能力的以下途径： 1. 让学生明白口算的重要性。??? “口算”本身就是来源于数学活动，在数学活动中的口算教学。我是通过“找朋友、对口令、捉迷藏、拍拍手、摘果子”等游戏活动教学“凑十法、20以内加减法、乘法口诀表”，让学生在愉悦的活动中进行口算能力的培养。 教材中也设计了一些数学活动，如“小小商店”，既是现实生活中购物的再现，又是训练学生口算能力的数学活动。活动中我指导学生计算买两种商品一共需要多少钱，怎样比较两种商品的价格，花同样多的钱怎样买较多的东西。通过活动使学生明白了口算在生活中的重要性，激发学生应用数学的兴趣形成。 2. 加强口算算理的教学，科学设计训练方法，巩固提高口算能力，我采取了如下行动。 （1） 我教退位减法、进位加法时，注重直观教学。 让学生数小棒或在黑板上把一个算式用画小棒的形式来展现计算过程，强化数感训练。再如进位加法9＋2的表象建立，我是这样进行的：课堂上先出示盒子里9个小球，外面2个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法来，说：“我将外面2个中拿1个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是1个，一共11个。”我对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，并当场奖励给他一朵小红花表示对他的奖励，同时向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9，就想9和几凑成10。在此基础上我马上出了几道：8＋3＝？，9＋4＝？……学生都对答如流，并准确地说出了凑十的方法，这样既建立了表象又提高了口算的准确率。如在教学20以内进位加法时，上课前选进行两数凑十和前两数和是10