浅谈小学数学教学中的问题情景和其创设.docVIP

浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设 摘要： 在小学数学教学中，问题情景很重要。而且在《课程标准》中把创设“问题情景”作为教学的重要环节。本文就问题情景创设的意义，原则，和方法进行论述。 关键词： 问题情景；意义；原则；方法 《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情景，让学生在具体的情景中学习数学。”因此，在教学中教师要善于将生活与数学紧密地联系在一起，创设生动有趣的情景，使学生感到数学与生很贴近，生活中处处有数学，真正体会到学习数学的乐趣。 如在教学“物体分类”一课时，可创设情景: 课前在学生课桌上杂乱无章地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。上课伊始，问:“同学们，课桌上这些纸片影响了我们上课，请你们想想办法该怎么办?”学生七嘴八舌???议论开了：“把它们扔到垃圾桶里。”“不行，如果以后还要用怎么办。”“我们可以一类一类的把它们分开。”学生们都同意这种做法。教师又引导“:如果要你们整理课桌上的纸片，你们打算怎样整理? 请同学们以小组为单位试一试。”这样，“分类”就不再是教师的主观要求，而是学生的实际需要。学生纷纷调动已有经验来解决问题。结果，学生有的按颜色来分类，有的按形状来分类，生活化的问题情景不仅激发了学生解决问题的积极心理，而且生活化的问题情景为学生调动已有经验、解决实际问题提供了可能，学生“跳一跳，都能摘到果子。” 创设问题情景，目的是让学生产生惊、奇、疑的状态，从而激发学生强烈的学习动机。 一、“问题情景”的概念 首先对“问题”界说一下:这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，前者包括后者;除此之外，还包括数学概念、数学规律(甚至自然界的规律)以及学生头脑中出现的各种疑问等等，“问题情景”包括以下两层含义： 1、它是这样一种“气氛”——能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思考，去解决问题，并伴随着一种积极的情感体验.这种情感比一成不变的授课模式好的多。那种令人透不过气来的题海战术，摧残了学生的想象力压抑着人的情感。之所以要强调“情感”，现在有学者认为，我们应该把学校教育目标由传统的“知识——能力——情感”模式转变为“情感——能力——知识”模式，即把“情感”作为首要的教育目标。培养情感要靠各种“情景”的设置.这也正是近年来人们关注“情景教学”的原因。 2、它是数学概念赖以产生的现实背景.这个“背景”是学生的日常生活。陈重穆先生在《淡化形式，注重实质》一文中提出，不要把概念放在最前面，这不符合认识规律;要把问题背景放在前面，使数学概念以及数学思想方法从其中自然地产生出来，而不是教师和课本强加给学生的。旧教材是这样，在新教材(试验本)中，虽实际问题有所增加，但主要放在例题和习题上，在引入概念时却例行公事地举几个例子就进入正题，很突然.比如三角函数，实质上是用来描述自然界的周期现象的，但教材的背景材料很少，而是在推广角的范围之后直接给出了四个三角函数的定义，然后推出一系列性质和公式;理论讲完了再去练习应用.这种做法就是脱离实际。学生不会受到数学思想的熏陶。教材如此，教师的做法更是如此.笔者认为，我们创设问题情景，都应从上述两方面予以考虑。 二、问题情景教学在数学概念教学中的意义 (一)问题情景教学有利于激发学生的学习兴趣。问题情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。 (二)问题情景教学促进了学生积极思考问题的思维。有了问题才会去思考，让学生提出一些想解决而未解决的、富有挑战性问题更能激的问题。调动学生的积极性，促使他们去思考。让学生想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。 (三)问题情景教学有利于使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到贯彻。学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生的主体作用。让学生真正成为学习的主人，使他们去探索、去发现。教师鼓励学生独立提出问题、分析、解决问题，让学生互相研讨问题，根据学生出现的一些问题，有针对性地组织讨论、辨析，并在关键处予以点拨。教师主导与学生主体相互作用，实现教学相长。 (四)问题情景教学重视调动学生的非智力因素。问题情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。兴趣是最好的老师，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决问题时，教师及时的鼓励与表扬会使其产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生的数学兴趣有积极的意义。 三、创设问题情景的原则 创设情景的关键是选准新旧知识的切入点，去构造悬念。创设问题情景应遵循的原则： （1）语言明确具体:设计的问题要具体，语言要准确，不能含糊不清。