浅谈数学课引入.docVIP

陈华东的小论文集：秋雁唳天 PAGE  PAGE 2 浅谈数学课的引入 陈华东 重庆巴南跳石中学 重庆巴南跳石 401349 摘要：古人说过一篇文章有了一个好的名字就占了一半了。我们上课也是一样，有了一个好的开始。对于这堂课的教学任务的完成就要容易得多。那么数学课该如何引入呢？ 关键词：引入 创设情境 设置悬念 古人说过一篇文章有了一个好的名字就占了一半了。我们上课也是一样，有了一个好的开始。对于这堂课的教学任务的完成就要容易得多。那么数学课该如何引入呢？本文就数学课的引入做一个简单的探讨。 第一种引入方法：创设情境，激发兴趣。我们都知道兴趣是最好的老师，苏联心理学家维果斯基认为儿童心理机能“最近发展区”的水平。中学生表现为发展程序尚未成熟，正处于形成状态。还不能独立地解决一定的靠智力解决的任务，但只要有一??的帮助和自己的努力，就有可能完成任务。趣味性就在于激发、诱导那些正待成熟的心理机能的发展，不断地使“最近发展区”的矛盾得到转化，而进入更高一级的数学认知水平。 能否调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣往往成为一堂课是否成功的关键。比如前面我们听了一节教研课，内容是《勾股定理》。这一节课，该老师的引入是这样的：因为最近日本发生了9.0级超级大地震，所以先放了一段地震的新闻视频。地震的无情，海啸的恐惧还没有消除，这位教师又在说2012近在咫尺。班上的学生不禁一个二个毛骨悚然。在后来的教学内容上，学生的恐惧心理好久都没有消除，所以这堂课学生一点也不配合。——本来这堂课，教师课件的制作可谓煞费苦心，教师的教学基本功也非常好，可是因为他这种失败的引入造成了整个课堂教学的失败。同样的内容另外一位教师设计的引入是6人一组做比赛，每一组发4个全等的直角三角形和一个边长等于直角三角形的直角边之差的正方形，看能拼成哪些图形。面积法是这节课的核心内容，第二位教师的做法既能激起学生的动手兴趣，更能激发学生对知识的渴望。对那5个图形能组成的图形的渴望。 创设情境一般不要制造恐怖气氛，研究表明学生在愉快的环境下学习知识比在恐惧的环境下接受知识，知识的掌握程度要高50%以上。所以这儿的创设情境其实是创设一个轻松的祥和的愉快的情境。 第二种：设置悬念，积极探究。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起学生的浓厚兴趣。这是教师常用来设计导入新课的一种方法。布鲁纳曾指出，向成长中的学生提出疑问，激励他们向下一阶段发展，这样的努力是值得的。设置悬念应生动形象、简洁鲜明。教师在导入新课时直接出示问题，有意识地布置陷阱，才能抓住学生学习新知的好奇心理，造成疑惑让学生带着问题主动投入学习活动之中，做到学有目标，激起了学生积极探究的欲望。例如《分式》这一章的引入，人教版的引入就是列出一个分式方程，虽然学生还没学过这些概念及这种方程的解法但是学生的一种本能自然而然的想到我能不能解出这个问题的答案，这样就能激发学生的强烈的求知欲。 第三种：类比引入。类比是数学常用的学习方法通过类比学生对数的认识从正整数扩大到了自然数；非负数；有理数；再到实数。从具体的1、2、3到了a、b、c这样的代数数。在这些概念的教学中用类比法引入能让学生的知识条理更清楚。在相似形的教学引入中也可以类比全等三角形引入。 第四种：纠错引入。一位教育家讲过学生的错误是正常的。纠正错误是教师发现学生的闪光点的有效途径，是帮助学生改正错误，假发学生努力向上，知错就改的有效做法。 第五种：复习引入。从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方法。这种方法不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考、联想、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。这样不但使学生复习巩固旧知识，而且可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握，消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”的效果。 第六种：开门见山。有时我们谈话、写文章习惯开门见山，这样主体突出、论点鲜明。当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可以以开门见山地点出课题，这样，立即唤起学生学习的兴趣。有的老师有时上课并没有绕圈子，而是直接说出本节课要学习的主要内容。这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质、最重要的问题研究之上。例如，在讲《二面角》的内容时，可这样引入：“两条直线所成的角、直线和平面所成的角，我们已经掌握了它们的度量方法，那么两个平面所成的角怎样度量呢？这节课我们就来学习这个内容——二面角和它的平面角！”（板书课题），这样导入，直截