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浅谈新理念下的数学作业设计 《数学课程标准》指出了新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”新课程的作业已不再是单一枯燥的算算写写，不再是强加给学生的负担，而应是充满情趣的多元复合体，是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。经过近几年的教学实践，谈谈我在这方面的一些做法和体会。 一、设计趣味性的作业，让学生体验到数学学习的乐趣。 “兴趣是最好的老师”，在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起学生的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态，乐于思考，从而感受到做作业的乐趣。根据这一规律，我在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣和动机，具有事半功倍的效果，能使学生成为一个学习的好学者。如在学完“因数和倍数”这一单元时我设计了这样一道作业：有位同学家的电话号码从左往右依次是ABCDEFG。A既是质数又是偶数，B是最小的奇数，C是一位数，它既是合数又是奇数，D是一位数中最大的合数，E是一位数中最大的偶数，F是一位数中最大的质数，G是最小质数与最小奇数的和。大家猜一猜，这位同学家的电话号码是多少？又如二年级学生在认识“角与直角”后，让学生思考：在长方形纸上剪一刀，还有几个角？学生通过动手剪一剪，比一比，发现在长方形纸上剪一刀并非只有一种情况，通过探讨得出：3个角、4个角、5个角三种情况。 这样的练习设计具有童趣和亲近性，激发了学生学习的兴趣和动机，吸引力强，使学生做起来乐此不疲。 二、设计生活性的作业，让学生体验到数学在生活中的应用价值。 数学源于生活的认识，在于唤起学生学习数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。学生在课堂上学到的知识，一般是以系统化、标准化的纯数学形式出现在学生面前，而生活中的数学问题不可能如此单一地呈现在学生面前，这就要求学生在纷繁复杂的社会现实中去观察、分析，抽象概括出隐藏在纷繁的社会现实中的数学问题，再利用所学的知识去解决。因此数学作业设计必须从学生的身心发展特点出发，切入学生的生活经验和已有知识，设计出富有生命力的数学活动，才能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的作用，从而对数学产生亲切感，更多地关注数学知识本身在实际生活中的应用。例如，在学习完“纳税和利息”这节知识后，我让学生设计一个表格，到当地信用社、邮政等银行，把当时的利率表抄下来。设定一个情节，假如给你们10000元，你们自己决定存多长时间，计算一下到期可得利息多少元？又如学习《千克和克的认识》后，我布置学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米……促使学生灵活运用课堂所学的数学知识和方法、去解决实际生活中的问题，让学生发现生活中处处有数学，生活离不开数学，使学生逐步成为知识的实践者。 三、设计自主性的作业，让学生成为学习的主动者。 学生是学习的主人，在作业设计时教师把作业设计的自主权还给学生，让学生为自己布置作业。学生可以自由地选择感兴趣的作业内容和形式，自由设定所要完成的作业的数量、时间和进度，真正成为作业的主人、学习的主人。例如在学习完“周长和面积”时，老师让学生自己为自己设计练习题。有的学生编出如下题目：我们班上学期得了“先进班集体”，这张奖状我要给它做一个相框，边框用铝合金条子，要多长的铝合金条子这是求相框的什么呢？（周长）面用玻璃，要多大的玻璃这是求相框的什么呢？（面积）通过学生自主设计作业，既让学生复习巩固了知识，又注重激发他们在自编作业中的创造性，积极鼓励学生独立学习、参与自编作业，把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的实践活动，让学生发挥自己的独立性，培养学生自主学习的能力。 四、设计艺术性的作业，让学生的艺术细胞调动起来。 艺术性作业就是以丰富多彩的艺术形式辅助练习或变式呈现的作业。这种作业形式就充分调动学生的艺术细胞，以触类旁通。例如，让学生自编数学小报，既能培养学生书写、绘画、设计、创作等多方向的综合能力，又能沟通数学与其它学科的有机融合，小报名可以有《数学乐园》、《数学小专家》、《数学王国》、《趣味数学》等；小报栏目有“我的发现”、“夺红旗”、“你会读吗”、“数学医院”等，如此一来，作业就已不再仅仅是学生应该完成的一项任务，更是学生展示艺术才华的一个大舞台。作业的价值范围扩大了，价值取向多维了，学生在完成作业的同时，艺术特长得到了发挥，个性得到了张扬，陶冶了学生真、善、美的情操。 五、设计分层性作业，让学生个体的差异体现现来 《数学课程标准》指出：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果