浅谈目前幼儿园环境创设存在的问题和其对策.docVIP

浅谈目前幼儿园环境创设存在的问题及其对策 摘 要 ：幼儿园环境创设包括物质环境和学习环境两部分，但因为教师或幼儿园的一些主客观因素，导致物质环境和精神环境两方面与理论上都存在着严重差距。如自主意识薄弱，不能灵活的运用各种材料，限制幼儿思维发展和想像力，互动太少等等问题。为了完善物质环境以及发挥好环境的教育功能，将环境作为课程的动力载体，本文通过对上述问题进行了现状分析，总结出一些改变和完善的措施，即幼儿园应做到坚持“四原则”；让环境活起来；使环境具有弹性等。总之要严格从幼儿实际和园所情况出发，不断改革创新，探索发展。 关键词 ：环境创设；环境教育；问题现状；改善策略 目 录  TOC \o 1-3 \h \z \u  HYPERLINK \l _Toc135054753 摘 要 1  HYPERLINK \l _Toc135054755 一、幼儿园在进行物质环境创设出现的问题现状 2  HYPERLINK \l _Toc135054759 二、幼儿园在进行教育环境创设出现的问题现状 3  HYPERLINK \l _Toc231628776 三、针对当前的幼儿环境创设问题提出的有关改善策略 4  HYPERLINK \l _Toc135054768 参考文献 8  幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。 面对21世纪的学前教育如同雨后春笋般发展的盛大趋势，各个幼儿园更是异军突起，力争向“更好、更高、更全面”的教育宗旨靠拢，幼儿园之间在建园规模和教师队伍进行比拼外，更加注重幼儿园的环境创设和教师质量的较量。环境，作为一种隐性的课程，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面越来越引起人们的重视。 一、幼儿园在进行物质环境创设出现的问题现状 （一）在幼儿园物质环境创设中往往大主题较明显，具体的主次却很模糊 我们可以用一棵大树来比喻成幼儿园的室内环境布置。把每次幼儿园要进行环境布置的主题比做大树的主干，一般情况下，负责环境布置的教师总会根据园里布置下来的内容去寻找所有有关该主题的一切资料，这些资料就是大树的主干和主干上的大分支和小分支。然而当布置呈现在人眼前时，往往会发现整个室内环境布置由主体到部分就只有树干和树的分支，主干部分最容易被忽略掉。这样，当我们去看着这棵大树的时候，我们只能看到树干上一堆凌乱复杂的分支，没有主干部分的存在，便失去了大树本身的美感。幼儿园室内环境布置就如同一棵生长茂密的大树，它的成长需要各个方面的“养料”充足，只有这样才可以长成一棵健全的参天大树，在茂密的丛林中茁壮成长。并且大部分幼儿教师将幼儿园内环境创设主要理解为班级环境的创设、将班级环境的创设主要理解为墙饰。还比方说将幼儿园环境创设主要理解为空间的布置，设施设备的提供，而没有包含材料，特别是幼儿活动的材料；或者将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设，忽视或分割了精神与物质环境创设的关系。 （二）不能灵活的运用各种材料 环境与材料一经教师精心设计布置，相对稳定的时间长，墙饰与活动材料内容、功能、操作方法上较固定。教师习惯用直接指导的方式教会幼儿使用材料，通过练习达成教师预设在环境中的教育目标。这种现象在各大园表现的很明显，发现这些幼儿园很容易将环境布置的位置和布置时的操作方法保留下来,以用来应付一下下一期的环境创设，并且其材料多是以卡纸、皱纹纸、硬纸之类，很少看到用现实生活中可以再利用的物品。 过于强调美化环境，忽略了幼儿思维、想像力的扩展 在中国，幼儿园过分强调环境的美化功能，环境创设的重心放在如何帮助儿童获得知识上，强调幼儿的接受学习；强调分科教育与划分领域的学习活动，强调区角设置的完整与材料投放的均衡，强调幼儿严格地入区活动，强调区角基本材料的配置与数量。因此，各班计算、语言、美工、科学、建构等区角一应俱全，材料基本雷同，设置大同小异，中国也不会存在像国外一些在大自然中建设的幼儿园，完全以玩为主的幼儿园等等。[1] （四）以教师制作布置为主，忽略幼儿主人翁意识 为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养，孩子们却只能眼巴巴用