技能大赛背景下高职商务英语口语教学反思.docVIP

PAGE  PAGE 7 技能大赛背景下高职商务英语口语教学反思 　　【摘 要】作为全国职业院校技能大赛的重要赛项之一，英语口语技能赛项推动了高职院校英语教学改革。面对当前商务英语口语教学中存在的问题，高职院校应以技能大赛为引领，加强产教融合，开展教学课程体系改革，加强师资队伍建设，培养国际型专业技能人才。 　　【关键词】技能大赛；英语教学改革；国际型专业技能人才 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）12-0197-02 　　一、全国职业院校技能大赛英语口语赛项简介 　　（一）全国职业院校技能大赛。全国职业院校技能大赛是教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项全国性职业院校学生竞赛活动。大赛作为我国职业教育工作的一项重大制度设计与创新，旨在深化职业教育教学改革，推动产教融合???校企合作，促进人才培养和产业发展的结合，扩大职业教育的国际交流，增强职业教育的影响力和吸引力。大赛举办至今，已经成为中国职业教育学生切磋技能、展示风采的舞台，成为促进我国职业教育改革发展的重要抓手，对职业院校办出特色、办出水平的引领作用日益凸显。 　　（二）全国职业院校技能大赛英语口语赛项。全国职业院校技能大赛英语口语赛项的前身为全国高职高专实用英语口语大赛。大赛始于2004年，自2010年起列入全国职业技能大赛。作为技能大赛的重要赛项之一，英语口语赛项旨在“不断提高我国高职英语类高技能人才培养质量，强化其他专业领域国际型高端技能人才培养，为我国转变经济发展方式提供人才支持。”通过在竞赛期间举行系列配套活动，扩大我国高等职业教育在国际上的影响力和竞争力，在整体提升高等职业教育办学水平的基础上，为打造高职名校、强校提供动力。竞赛内容选取职场中典型交际场景，通过陈述、描述和交流等环节，考察参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力。竞赛内容包括三个部分：职场陈述、图表描述和情景交流。职场陈述即参赛者抽取一篇应用性文字，经过一定时间的准备，进行脱稿复述；图表描述即参赛者抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，对其进行口头描述和观点阐述；情景交流即参赛者抽取一个场景题目，根据题目的要求扮演其中的一个角色，与外籍主试官进行一对一的现场问答式交流。进入决赛最后一个阶段的选手还将参加即席辩论环节，就某一职业领域或社会热点问题进行现场即兴辩论。初赛（各校选拔赛）和复赛（各省市自治区比赛）阶段包括“职场陈述”、“图表描述”和“情景交流”3个比赛环节；全国半决赛阶段包括“图表描述”和“情景交流”2个比赛环节；全国决赛阶段包括“图表描述”、“情景交流”和“即席辩论”3个比赛环节。 　　作为江苏省赛区连续四年的承办院校，我校一线教学的英语教师得以全程参与比赛的各个环节。通过大赛，教师们更加了解行业和市场对高职院校英语教学的新需求和新导向，让我们得以反思当前英语教学中的不足，探究教学改革出路。 　　二、高职院校商务英语口语教学现状 　　高职商务英语口语课程以英语为媒介，强调商务知识在英语环境中的运用。其培养目标是“具有扎实的英语知识和技能，运用国际商务基础理论，能够灵活地运用专业知识完成综合商务活动的高技能复合型人才”；从三个层次对人才培养提出了要求，即语言层次要“具有扎实的英语知识和技能”；专业层次要“能运用国际商务基础理论”；能力层次要“能够灵活地运用专业知识完成综合的商务活动”。然而，目前在商务英语口语课程教学中存在许多问题，一定程度上阻碍了以上人才培养目标的实现。 　　（一）教学目标与教材问题。商务英语口语课程将英语产出能力中的口语能力和商务知识相结合，应用性较强。从课程目标来看，商务英语口语课符合当前社会和职场对商务专业毕业生的要求。然而，纵观目前市场上的商务英语口语教材，种类繁多但良莠不齐，教材的编排忽视了学生口语交际能力发展的规律，教材内容针对性不强，?题雷同，素材偏少，模式单一，在实际的教学中利用率不高，操作性不强。 　　（二）教学内容的局限性。目前商务英语口语课的教学内容常局限于经贸英语会话。从本质上讲，商务英语较之经贸英语更多元化，而我国大部分高校自上世纪末开设的商务英语课程几乎等同于经贸英语。在经济全球化的今天，商务英语涵盖了金融、营销、管理、物流等诸多方面，贸易只是其中的一个组成部分。然而，目前许多高职院校开设的商务英语口语课的教学内容依然只是简单的经贸英语，这样就大大弱化了商务英语口语作为特殊用途英语的职业性，不利于培养出能够用英语灵活地运用专业知识完成综合的商务活动的人才。 　　（三）教学模式问题。商务英语口语课堂仍以传统的教学模式为主，强调以教师为中心，偏重信息的输入，缺乏启发式、讨论式和任务式教学，课堂