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PAGE  PAGE 4 把握文本特点 优化教学设计 　　2009年12月18号,在戴南董北实小听了安小张洁老师的《小动物过冬》(苏教版二年级上册第19课)。 　　印象中就觉得师生之间太过隔膜,课堂气氛不够融洽。我觉得这跟老师讲得过多,过于关注听课老师的褒贬有关,也跟老师没有适当拉近学生与文本的距离,有效调动学生的生活经验以及课堂教学设计生成性不足有关。 　　比如说,可以让孩子们说一说自己熟悉的“小燕子、小蜜蜂、小青蛙”是什么样子的,再结合当下,问一问,它们都到哪儿去了?由此导入文本的学习,让孩子们的生活跟文本形成内容和情感上的同构。有了这样的基础再开展教学就会好得多了。还有,为了有效地细读文本,内化文本语言,――你看,文本的几段对话,都是由小燕子发起的,我们不妨在反复练读文本的基础上(在第一课时完成此项任务),指导孩子们变换对话者的身份、对话的方向,进行富于创造色彩的“新对话”练习,不仅有趣,而且对于内化文本语言也非常有效。 　　我假想了这样的课堂情景: 　　T:小朋友们看,课文里的几段话全都是由小燕子发起的,我们来换一换好不好? 　　S:好啊! 　　T:首先我们来看看青蛙哥哥会怎么说,在它们三个当中它是老大。谁愿意到前面来试一试?可以把书也带上来。 　　S:我,我……(争先恐后,场面热闹) 　　T:(指名)你们记住哦,现在你是青蛙哥哥,他呢,嗯,是小蜜蜂;你呢,哎～,对了,你就是小燕子了。你们都知道自己是怎么过冬了吧! 　　S:知道了。 　　T:那就开始吧,老师念旁白。 　　一天,青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到了一起商量过冬的事情。青蛙哥哥说―― 　　S:(青蛙)冬天快要到来了,虫子也快没啦。我得吃得饱饱的,过两天钻到泥土里去,好好睡上一大觉,等到来年春天,再出来找虫子吃。 　　T:青蛙哥哥接着问小燕子。 　　S:(青蛙)小燕子妹妹,你不是也吃虫子吗?可你不能像我这样钻到泥土里去,你该怎么办呢? 　　T:小燕子说。 　　S:(小燕子)谢谢哥哥的关心,我不钻到泥土里面去,我要飞到南方去,那儿暖和,还有很多虫子。等明年春暖花开的时候,我再飞回来。 　　T:青蛙哥哥又问小蜜蜂。 　　S:(青蛙)蜜蜂妹妹,冬天地上都是冰雪,没有鲜花,你怎么生活呢?你是不是也要像你的燕子姐姐那样飞到南方去呢? 　　S:(小蜜蜂)我哪有燕子姐姐那么大的飞翔本领啊,我啊,早就采了很多蜜,藏在蜂巢里,够吃上一个冬天了。 　　T:青蛙哥哥听了她们俩的话,就说。 　　S:(青蛙)啊,那我就放心了。我们明年春天还在这儿相见,不见不散哦! 　　T:刚刚小朋友们的表现非常好,特别是青蛙哥哥,说的话(包括加点的其他部分)有一定的创造性,有情趣。现在,我们再看看小蜜蜂会怎样说。我们先给它提提建议吧。……谁愿意到前面来试一试呢?这一次不可以把书带上来哦。大家再准备准备吧。(怎么准备?可以任由各人自选角色,也可以由老师按小组指定) 　　――我私下里觉得,文本的表达形式是对话,文本的价值取向是友爱,文本的体裁归类是知识童话。上面的设计巧妙呼应了文本的这些特点,是对文本的再认识和再创作,具有很强的实践意义。 　　关于张洁老师的课,我还想说两点小意见; 　　一是在概括小动物冬眠各自特点的时候,不要由老师硬塞给大家。当然,概括动物冬眠特点本身有一定的难度,孩子们也不可能有诸如“迁徙、冬眠、备粮”之类的词汇准备。我准备怎么做呢?把这三个词语以及三个小动物的卡通画出示到大屏幕上,由小朋友们自行连线。这应当是一种比较好的词语训练,也是比较好的思维训练。当然,像“徙”等字先要注上拼音,练读几遍。 　　二是拓展“其他冬眠的动物”,要让孩子们自己来举例。孩子们肯定能举出像苍蝇呀大雁呀蛇呀蚊子呀等等他们熟悉的例子。像课上那样把一个相当陌生化的课件匆匆地做个展示,除了向听课老师表明自己的这一环节没有少以外,真正的效果其实是很不理想的。 　　张洁老师在沙沟上过《鸟岛》,那真是一节漂亮的课。不过,我们的冬俊老师对本课的评价也很高,提出了诸如语文味、儿童文化等美妙的字眼;在下不才,冒昧批评,真诚希望在我们的语文教学过程中,要准确把握文本特点,优化教学设计,让语文课更加本色一些,更加贴近学生语文学习的真实需要。 　　(作者单位:江苏省兴化市永丰中心校) 　　责编 / 齐鲁青