把语文学习看作是学生与语文的联系.docVIP

PAGE  PAGE 3 把语文学习看作是学生与语文的联系 　　我们为什么要让学生去学习语文，很多老师教了多少年的语文，但却很少去想这个问题。现在学生学习语文，往往被看作是考试的需要，是升学的需要，属于被动学习语文。学生有没有去主动学习语文，占所学的比重不大。我们往往把学生看作是语文学习的接受者，教师和学生只是一种单纯的教与学的关系，导致学生学习兴趣下降，学习效率不高。也导致学生的阅读量不大，语文素养在下降。 　　那么，作为教师如何去指导学生学习语文？就是要努力尝试指导学生建立与语文学科的联系。把语文学习看作是与语文学科建立某种联系，一旦这种联系建立起来，学生就会转变自己学习语文的角色，成为语文学习的主动者。 　　首先，要指导学生尝试与文本建立联系。现在学生对平面的纸质媒体关注热情不够，兴趣不高。对电视、电影、电脑等立体媒体兴趣有增无减，往往沉溺于其中而不能自拔。为什么呢？因为这些视听觉媒体给学生全新的感受，情感联系直观，故事情节直观，学生与这种媒体的联系非常紧密。但是这些媒体限制了学生的想象力和创造力，对提高学生语文素养的帮助是不大的。培养学生的语文素养，重要的是建立学生与文本的联系。这里需要强调的是，在课堂教学中，教师要努力培养学生对文本的兴趣，体验阅读的快乐。老师要改变自己的角色，不能支离破碎地去分析文本，把一篇前后完整的文章搞得断断续续。老师要成为学生与文本之间联系的桥梁，这个“桥梁”只是一种引导，这种引导只是体现在对文本关键点、情感点的诱导上，对有益读物的推荐与点拨上。最重要的是让学生自己去阅读，自己去感悟。一位学生这样说，我喜欢一个人静静地读朱自清先生的《荷塘月色》，体验夏日夜晚荷塘之美、月色之美。而不喜欢老师在讲台上大讲特讲，把那么优美的语句、优美的景色讲到九霄云外去了。 　　其次，要尝试让学生建立与文本情感、作者情感的联系。情既是内在之物，也是外泄之物。小学生的情感是需要培养的，而语文学科恰恰是学生情感的生成点，是学生美好情感的发源地。无论是爱，还是奉献，都可以从语文中汲取到。 　　学生通过与文本的接触，他不仅仅接触的是文本表面的东西，还有从文字深处体会到的文章诉说的情感，这种情感就会溶化为学生的情感，在学生的血液中流淌，让学生成为有血有肉的感情精灵的化身。读中悟情，读中生情，是自然的道理。学生文本接触多了，就能够读出文本的味道来，甚至还能读到文本作者的感情，与作者血脉相通。例如，很多人读《红楼梦》就能读到作者的“一把辛酸泪”，读到作者所要表达的感情要旨。不仅如此，作者还会把自己化成文本中的人物去着力描绘，而读者都能够把自己当作书中的人物去演绎。如男孩读《红楼梦》，愿意把自己想象为贾宝玉;女孩读《红楼梦》，常常会把自己想象为林黛玉，也就是这个道理。说到底，是情感在作怪。是读者与情感建立了联系。我们教语文，就是要让学生与情感建立联系，这样，语文学习起来就容易了。 　　另外，要尝试让学生建立与语文学科知识的联系。语文学习离不开语文知识，脱离学习语文知识去学习语文是不切实际的，也是较为空洞的。例如修辞的知识，语法的知识，标点符号的知识，语言的知识等，写作的知识等等。比如我们要指导学生习作，要让学生把文章写得有文采，这里就要有丰富的语文知识。李白的诗写得好，因为他运用大量的想象、夸张比喻等手法。我们指导学生习作，也要让学生学会运用夸张、比喻等写作技巧，使文章具有可读性，充满文采。 　　把语文学习看作是与语文学科建立的联系，不孤立地看待语文学习本身，也不孤立地看待学生本身。这样，语文教学才会充满活力，语文课堂才会灵动起来。学生也会从被动学习语文的枷锁中走出来，成为语文学习的主人。 　　(陈必武,江苏省连云港市东港小学校长）