扬起个性的风帆.docVIP

PAGE  PAGE 5 扬起个性的风帆 　　粗制滥造,千篇同律已成为当今中学生作文的流弊。我想,很多语文教师都曾有过这样的经历并为之苦恼:翻开学生的作文本,同一个题材的作文往往面目相似,大同小异;写着急总是“像热锅上的蚂蚁”,写高兴,非得“一蹦三尺高”,写担心一定要写到“像有十五只吊桶在打水,七上八下”……其实这些句子不可谓不好,只是人云亦云,千人一面,作文的语言就失去了“个性”。随着新课改的出台及中考形势的变化,中学生作文有了更高的要求目标:写作要感情真挚,表达自然,凸显个性。鉴于此因,在课堂上我总是要求同学们在同一论题下无论如何也要同中求异,弘扬自己的个性。都说个性的发挥是人生命的根本,教育的职能就是促进学生个性的自我确立。而作文是人的精神,是涂抹着人格色彩的精神天地,因此,写作个性的形成,也是造就良好个性化人格的重要支柱。 　　无论是当前的教育形势,还是着眼学生的发展,都需要我们倡导作文教学要注重发挥学生的写作个性。那么,如何在实践中发挥学生的写作个性呢? 　　 　　一、发挥写作个性应以“放”发端 　　 　　首先要有开放的思想。写作过程应是作文学习者和思想者共同参与的过程,缺少了开放的思想,就不能凸现写作的个性,要放手让学生“表我所思,发我之见,吐我真言,显我个性”。 　　其次,开放语言描述。语言是思想的外壳,给语言套上框框,其实是遏制学生的思维,只有先让学生天马行空,尽情倾吐才会有写作个性的光芒闪现。 　　再次,开放形式。由于过分注重形式,在不知不觉中,我们学生的作文已渐渐走向僵化的“八股”:写作一般就写记叙文;写人物总是先写外貌;写事总是先交代时间、地点、人物,事件。这种僵化的模式就像一个个模具,把孩子们的思想表达禁锢在其中,久而久之,孩子们作文中的自我没有了,个性消失了。摒弃这种“僵化”的模式就显得尤为重要。让多样的表达打开学生禁锢的双手,尽情地抒发自己的情感。写周记时,不限体裁、范围,只鼓励其多写,期末进行积分评比,这样能激励学生多写并努力发挥写作个性。在平时的教学中,我鼓励学生用自己喜欢的方式表达想要说的话,同一个题材可以用不同的体裁来表达。比如,作文《我身边的环境》,可以写调查报告,可以写记叙文,还可以写散文。 　　再如孔凯同学的《谈天说地》一文,采用一个一个独立的小文章组成;郭盼《父亲的爱》采用诗歌的形式写成;倪文的《家庭生活》用“甜”“酸”“苦”“辣”为小标题写成四大段;陈旭的《20年后的我》采用内心独白的方式表达自己的思想……如此形形色色的表现方法,说明自由表达能放飞心灵,有了各种各样的想法,也就自然地带来了各种的写法,突破了文体僵化的藩篱,扬起了个性作文的风帆。 　　 　　二、个性写作应以真实为基础,让“感”促成 　　 　　真实是个性作文的特征。所谓真实,就是说真话,作文即做人,“文如其人”就是此道理。写真人真事,表达真实的体验,就不会有千人一面、千篇同律的作文。真实的故事,就有真实的心情,真实的感受。因此,在教学中我借鉴邹平孙镇初中的“体验作文”,让体验走进课堂,让课堂走出教室。俗话说“百闻不如一见”,“见不如体验”。我们在注意培养学生观察能力的同时,更应该引导学生去尝试着做一做。正因为每个人的体验不同,所以感受也是独特的,而这样亲身的体验更能丰富学生的的情感世界,增强学生的感受能力。如丰富多彩的语文实践活动,课堂游戏(成语接龙、开心对对碰、神气的数字代码、放飞纸飞机等),组织学生春游、郊游,欣赏大自然美丽风光;开展社会调查实践活动……关心学校、家庭、社会,拓宽教学空间,让学生体验活动的快乐,写出富有真情实感的作文。曾在《我的五样》作文课中,一名平时不喜欢张扬自己的同学因拒绝删除一段话而大声与我顶撞:您太残酷了,我就是不删。痛苦、愤怒、矛盾挣扎的抉择全写在脸上。几个月后,他的作文出现在省级刊物上。 　　我认为,越真实的内容越现出个性。因为真实的内容只有习作者唯有。唯有,就是个性。 　　 　　三、呼唤个性,思考由“我”解读世界 　　 　　打破框条,独立思考,大胆质疑,求新求异,学生只有善于反弹琵琶,才有可能写出震撼心灵,彰显个性的文章。所以才有人说:第一个把女人比作花的人是聪明的人,第二个把女人比作花的人是蠢蛋。这话虽有点偏激,但也无不道理。独到的认知需要一双慧眼。“胸中有巨壑”,“下笔如有神”,只有细心学会观察,学会思考,才能获得自己的个性,优秀的作文都是从自己的思想中“过滤”出来的。如我们熟习的成语“东施效颦”,过去人们赋予它贬义。今天让学生思考东施为什么要模仿西施皱眉?启迪学生深入思维想象东施效颦的动机,分析得出东施的目的主要是为了追求美。如果我们以现代的思维重新审视南郭先生的滥竽充数的行为,重新认识“宁为玉碎,不为瓦全”、“近朱者赤,近墨者