推倒那堵墙，还孩子一片天.docVIP

PAGE  PAGE 4 推倒那堵墙，还孩子一片天 　　想让孩子“爱”上作文，就要推倒横亘在孩子们面前的那一堵硬硬的毫无生机可言的“墙”。因为那堵“墙”让孩子对作文望而却步，那堵“墙”把孩子们异化成精神的侏儒，那堵“墙”让孩子们学会了编造故事，虚构情节，迎合命题者的意图！那堵“墙”抹杀了孩子们对生活独特的体验！那堵“墙”就是受应试教育束缚而形成的墙！ 　　冰心先生曾说：“个性化，自然的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着笑语和泪珠”。事实上也只有真才是最美的，最有魅力的，最能感人的。可见，孩子们“爱”上作文，必须推倒那堵“墙”，还孩子一片天！ 　　我手写我心，我心抒我情 　　学生的作文应该是真正反应学生自身的认知能力和感知能力，体现学生对生活的发现和感受。遗憾的是，我们的作文教学并没有顺应孩子的心理特点，并没有注意到孩子们的兴趣和爱好，没有让他们去做他们感兴趣的事儿，写他们喜欢的文字。而是以我们成人的眼光来约束他们，以成人的世界观去强制他们，用一种标准去统一孩子们无比丰富的感受和想象，用分数去抹杀孩子的幼稚与天真，其结果往往是不自觉的泯灭了他们写作的才情和个性。《语文课程标准》指出：“对于小学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在作文中创造并表达真善美，鞭挞假恶丑。他们在作文中不断地审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。作文该是学生的精神家园，是自己人生的史记。在作文中说真话、抒真情是学生学做真人的一种历练。”然而，在现实生活中呢？比如记一件有意义的事为题的作文，我们往往要求学生过分的去关注“意义”。什么有“意义”？帮助老人拿东西是有意义，帮助盲人过马路是有意义，似乎只有这些才足可以称为有“意义”。然而，当我们去遍观大街小巷时，又有几个学生帮助过老人了呢？于是那些写帮助老人的文章又有几个是发自学生内心的呢？纯粹是为了写而写，为了编而编！写这样的文章时，学生们的心几乎没有一点一丝的颤动，他们又怎么能写出打动别人的文章呢？儿童的言语是天性的流露，纯真感情的直率表现。因此小学生习作不一定要追求立意的高远，词语的华丽，结构的严谨，不应过早地被矫揉造作、拿腔作调、规矩法则所俘虏。这样，才能实现《语文课程标准》所说的“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”才能少一些成人化了的“小学生作文”，少一些八股习作，多一些带有几分率真甚至异想天开的缪斯天性，多一些饱含儿童应有的天真、稚嫩、自然的语言，以及新奇大胆想象的童心之言、童真之言、童趣之言、童性之言，从而让习作成为儿童表情达意、书写真我、洋溢灵性、激发悟性、张扬个性的生命活动。 　　记得我看过一位学生写参观长城的日记，对于长城的雄伟气势等的描述我并没有给我留下什么印象，而惟独对她写的这样的一句话印在了脑子里：“长城上的人真多呀，像极了我特爱喝的八宝粥里面的米粒！”真的是童心之言，童真之言啊！这样的比喻不就是很富有创意的吗？只有让我们的学生用自己的眼光去发现属于自己的东西，然后，兴致勃勃“随心所欲”地写于所想写，止于所想止，这才是作文的本真。 　　我有一个铁哥们，他留着一个小平头，又细又长的眉毛下是一双月牙般的眼睛，一个塌鼻子，满面的小雀斑，两片厚厚的嘴唇。他特别爱笑，一笑起来，那双月牙眼眯得更厉害了，几乎看不出他的眼睛是睁着的。他笑起来还有个特点，就是脸部很像狐狸，如果耳朵长在头顶上，那么就更像狐狸了…… 　　这是学生在“随心所欲”的情况下写的本班某同学的特点，刚刚读到这些文字时，我真的没想到小孩子的语言竟是如此的“精彩”！看看他们描述的同学，再看看写的文字，我不得不佩服，当学生敞开心扉，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么时，他们的言语就多了几分灵动，多了几分生气，多了几分清新。少了许多沉闷，少了许多枯燥，少了许多程式！ 　　源头活水生精彩 　　叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”由此可见，写作的题材应以学生所熟悉的所理解的家庭生活和学校生活为主。这样，学生写作时才有话可说，有事可叙，有情可抒。有了素材，就不会说空话；有了感受，就不会说假话；有了认识，就不会套话连篇；有了思考，就不会人云也云了。 　　当学生能以家庭生活和学校生活为主题写作文时，学生笔下流露出的是活生生的言语，是他们发自肺腑的声音！记得那次我班有两个作弊的学生，我就此事让学生写写自己的看法，能否将这两个学生公布于众。学生们写的很积极很投入。 　　反方意见：我觉得老师不可以在同学们面前揭发作弊的行为。这样即维护了同学的面子，又使他感到羞愧，觉得自己不应该偷题。如果老师在课堂上当众批评他，那他可能会感到很自卑，即使同学们可以原谅他，但却降低了他在同学们中的威信，他自己也会逐渐消沉下去。中国有句俗话说的好，得饶人处且饶人，浪子回头