数学课堂中生成资源的整合策略.docVIP

PAGE  PAGE 5 数学课堂中生成资源的整合策略 　　有效利用数学课堂中学生不断出现的生成性资源,让其成为数学课堂中不断涌动的精彩,从而既巧妙地利用动态生成的资源完成对课堂教学中难点的突破,又不露痕迹地引领学生置身于他们自己创设的一个个精彩的情节中,这是我们每一位教师在课堂教学中目标所在。 　　一、巧用学生的差异,因势利导 　　不同背景的学生拥有不同的兴趣爱好,不同爱好学生的能力倾向、个性必然存在着差异,就像天底下没有完全相同的两片叶子。在教学双边互动的过程中,教师可以通过倾听、提问、解释、引导获取学生认知能力方面的信息,在获取这些信息的基础上,不断挖掘与研究本节课相关的问题,分段进行信息整合,最后达到解决本节课教学目标的目的。 　　在《已知一个数与它几(百)分之几的差是多少,求这个数》的应用题课中,我曾设计了这样的引入部分: 　　师:请同学们编一道分数应用题。(学生独立编题后,挑选出几名学生把题目写在黑板上) 　　生1:一种彩色电视机现在卖350元,现价比原价降低2/5,原价是多少元? 　　生2:学校二月份烧煤100千克,比一月份节约了1/5,一月份用煤多少千克? 　　生3:冬冬家一年用水10吨,去年比今年少用1/2吨,去年用水多少吨? 　　生4:丁丁家今年吃掉大米200千克,比去年多用2/3,去年吃掉大米几千克? 　　生5:小明妈妈买了一件衣服,标价100元,打八五折出售,妈妈花了多少钱? 　　生6:…… 　　师:同学们真厉害,编出了那么多的分数应用题,你会解答吗? 　　生:(自信地回答道)会。 　　师:请先选作1、2两道题。 　　…… 　　从这五位学生编的题目看,生1生2两道题与相应教材中的例3相仿,生3是整数意义的应用题,生4是下节课将要学习的应用题,生5是第三单元学过的应用题。我在学生编出各种应用题的基础上,选出与例3相仿的应用题作为学习新知的题目,把剩下的题目放在练习中进行对比训练,加深学生对“已知一个数与它几(百)分之几的差是多少,求这个数”的应用题结构特征的理解,提高学生的解题能力。这样的练习题目,贴近学生生活,容易引发学生思考、争辩,以情促知,创设了情知互动的愉悦氛围。整堂课,不论起点高低与否,学生都积极参与到学习活动中来,学习兴趣浓厚,教学效果较好。正是从中我感悟到,运用学生认知能力的差异产生的资源进行整合的教学方式,不仅能提高他们参与探究新知,掌握新知的兴趣,还能使学生享受到学习带给他们的成就感。 　　二、多元设计开放题,碰撞思想 　　在一道题中,对多种解法资源进行整合,不仅可以开阔学生的思路,拓展学生思维的空间,还可以培养学生思维的灵活性。例如在学生学习了分数应用题后,我设计了这样一个环节: 　　师:请分析“饲养场有白兔40只,是黑兔的4/3,黑兔有多少只?”这道题,并列式。(学生纷纷举手) 　　生1:40÷4/3。 　　生2:40÷4×3。 　　生3:解:设黑兔有x只,列式为x×4/3=40。 　　师:你们能改变“是黑兔的4/3”这句话的表述方式吗?但题意不变。 　　(生沉默) 　　师:把谁看作单位“1”? 　　生:黑兔的只数。 　　师:黑兔有几份?白兔有几份? 　　生:黑兔有3份,白兔有4份。 　　师:黑兔有3份,白兔有4份,我们说成“白兔是黑兔的4/3”,这句话还可以怎么说? 　　生:黑兔是白兔的3/4。 　　师:真会动脑筋!怎么列式? 　　生1:(顿悟)老师!我知道了40×3/4 　　生2:(迫不及待地说)40×(1-1/4) 　　通过这样的练习,学生在解答应用题时,就能打破常规,不受条条框框的约束。教师也可以从不同角度引导学生思考同一问题,学生就能主动寻求多种解题的途径,从而培养学生良好的思维品质。对多种解法资源的整合,这也正是体现了新课标的教学理念。 　　三、利用学生的错误,柳暗花明 　　“学生的错误都是有价值的。”(布鲁纳语)其实,学生学习中出现错误是不可避免的。学生课堂上出现的错误往往是教学的巨大资源,错误可以是正确的先导,错误可以是通向成功的阶梯。重要的是教师在教学中,要及时抓住这一宝贵的资源,变学生的错误为促进学生发展的有效资源。 　　例如在练习一道“两只熊挑4篮菠萝,共50千克,要分给5个小伙伴。问:①每只熊分到几篮菠萝?②每只熊分到多少千克菠萝?”的题目时,有一学生列出如下算式:50÷4,50÷5。因为学生对隐含的条件没有注意,对问题又没有仔细看,抓住数字就想到除,所以就出现上面这样的算式。当时我就将错就错,引导学生自己来分析这两道算式的数量关系式,全班学生在分析的过程中哈哈大笑,有一学生发问:“人怎么会变成熊的呢?”等全班同学笑过以后,我及时问学生平时做题目时应怎样审题。如此一来,全