整体推进县域小课题研究工作的总结与思考.docVIP

PAGE  PAGE 8 整体推进县域小课题研究工作的总结与思考 　　我县校本小课题研究工作于2006年启动,至今已5年的时间。这项工作是我县近几年来推进新课程改革、促进教师专业成长的重要举措,也是县进修学校的重点工作。几年来,我们在县教育局的正确领导下,在上级相关部门的关怀指导下,在全县广大教师的共同努力下,取得了初步成效。 　　 　　一、树立目标,明确任务,扎实推进 　　 　　我县新课程改革是在2004年开始的。在推进过程中一些问题和困难逐步呈现出来,一是实行“三课三制”之后,曾一度出现了重形式、轻质量、会诊主题过大的倾向;二是随着教师发展型学校工程的推进,如何深化校本教研,提高教师专业能力是摆在我们面前的主要问题;三是教育科研课题过大、与实践脱离。我们经过认真研究,决定启动小课题研究工作。首先,我们制定了《农安县校本小课题研究工作方案》。它是我们小课题研究工作的第一个文件。我们确立的工作目标是:第一,将研究和解决教育教学中的真实问题作为小课题研究的着力点,促进课改重点、难点问题的有效解决。第二,引导更多的教师在实践中学会反思、学会研究,提高自我发展意识,实现教师专业生命的真正回归。第三,扭转教育科研与教学相脱离的局面,做务实的有价值的科研。 　　根据小课题研究的特点、规律和推进目标,我们提出了小课题研究四大理念:第一,学校自身的问题要由校长、教师共同探讨、分析来解决,教师是研究的主体。第二,关键的教育教学问题是研究课题,教师解决问题的过程就是研究。第三,学习即研究,行动即研究,反思即研究。第四,参与研究本身就是成果。小课题研究重在过程,教师参与了就会有感悟、有收获、有提高,这就是成果。问题解决了,就是效益。四大理念的提出,既是对我县开展小课题研究的定位,又是我们的指导思想。 　　 　　二、注重指导,关注过程,突破难点 　　 　　几年来,我们始终将小课题研究作为一项常规的重点工作来抓,教科人员经常深入到学校、教研组、教师、课堂当中听课、座谈,了解困惑、发现问题,进行有针对性指导。 　　选题是小课题研究的关键。而教师常常在选题上出现问题,一是所选课题根本不是来自于教学实践中的真问题;二是确立课题缺乏从问题到课题的转化;三是选题时没有对研究过程、解决问题的途径方法进行预设。针对这一突出问题,校领导深入基层学校调研,了解情况,交流意见,发现典型,研究措施。记得07年3月份到6月份,连续4个月时间教研员、科研员20余人在红旗小学蹲点,与教师近距离接触,进行有针对性的指导,帮助这个学校开展小课题研究,探索规律,总结经验,确立了25项小课题,经过4个月的研究,每个学科都有一项课题取得了阶段性成果。然后,召开了全县小课题研究工作现场会,重点探讨小课题选题问题,使学校的领导和教师初步掌握了选题思路和途径:懂得不但要从实践中发现问题,而且要寻求解决问题的策略和方法,要善于追问,更要学会筛选、学会提炼,在不断的追问中找到课题的切入点。陈丽萍老师针对学生课外书很多,阅读效果并不理想的问题,确立了“好书大家读”的小课题;新农中心校袁淑娟老师针对英语单词难学、难记的问题,确立了“编写歌谣,提高单词记忆效果”的课题,经过一年的研究,编写出了上百首英语歌谣,在全县学科教师中推广;德彪小学胡玉书老师针对数学教材中主题图运用的问题,确立了“发挥主题图功能激活课堂教学的研究”课题,解决了教材中容易被忽略的问题。通过实践,大家懂得了小课题要从大处着眼,从小处入手,切入点越小,越能解决大问题。 　　研究过程的缺失,是我们小课题研究中的又一个难题。通过多次深入实际调研,我们感到,研究过程的缺失,除了选题不当、管理没跟上,最主要的原因,是教师没有掌握基本的研究方法,认为搞课题,就是写报告。其实,小课题研究重在过程。也只有通过记录和反思研究过程,才会有体验和收获。所以我们提倡教师在小课题研究中,以写研究日记、随笔、叙事、反思、及时填写“实施记录表”等多种形式,记录研究的过程。在每年一次的小课题成果评选工作中,我们都十分关注教师的过程性资料,把教师研究过程中形成的反思、案例、学习体会、实践性成果作为评价的重要依据。 　　为了不断提高小课题研究的实效性,我们实施了教研员学科引领策略:通过集中培训、学科引领、深入指导,使小课题研究更多贴近课堂教学,研究的问题更具体、更明确、更集中。每学期的教研会都围绕学科小课题进行,教研员要在骨干教师中征集学科问题,从诸多的问题中确立学科小课题,在教研会或学科骨干培训会上,教研员要做小课题辅导,教师上小课题研究课,并围绕小课题进行反思性说课交流,变原来的主题研究为以小课题为主线的主题教研;中小学每个学科都按照“征集问题,凝练主题――名师会课,开展实践――集中会诊,形成策略――二级传导,推广成果”的模