新课改中对地理教学的思考.docVIP

PAGE  PAGE 5 新课改中对地理教学的思考 　　在实施素质教育这场深刻变革面前,要实现地理学素质教育目标,推动地理学素质教育的进一步深化,作为地理教师就必须引导学生热爱地理科学,在教学过程中采用灵活多变的教学方式,激发学生学习地理的兴趣和欲望。因此,在地理课的教学中就要体现新的教育理念,体现学生在知识学习和能力培养中的主体地位,以让学生多思、多问、多动手、多合作、多自主学习为出发点来进行地理课的教与学。 　　 　　一、教师对教学内容进行不同角度的反思、挖掘、处理 　　 　　要体现新的教育理念,必须对教材和教学内容进行不同视角的反思和挖掘。许多曾经是科学上的难题,到了今天可能已经成了人尽皆知的常识。比如地球的形状问题,学龄前儿童都能够通过各种渠道进行了解,如果我们的中学地理课还停留在简单的描述这一认知层面上,学生就不可能得到更高一级的思维训练,属于对课程资源的严重浪费。学生在这样的学习过程中丝毫得不到探索的乐趣,他们不是用自己的眼睛和心灵去认识了一个世界,而是被简单地灌输了一个世界。 　　而新的教育理念要求我们重视知识的产生过程以及在这一过程中体现出来的情感、态度和价值观,所以我们需要在教学中引导、启发、鼓励学生主动去探索这些今天看来已经成为常识的知识的来龙去脉。要达到这种教育效果,就必须遵循学生的身心发展和认知规律,创设能引导学生积极主动参与的教学环境,引导他们质疑、调查、探究、辩论,在良好的心境下完成学习过程。比如在地球形状教学中,我设计了这样一些问题: 　　1.如果你有孙悟空那样的本领,你会到达天边吗? 　　2.如果你开着一架飞机一直飞,会飞到哪里呢? 　　3.你是怎么知道地球形状的? 　　4.假如你是一位2000年前的古人,你会如何思考和验证脚下大地的形状? 　　5.古人后来是如何描述地球形状的?他们为什么会认为大地是那种形状? 　　 　　二、教师要培养学生养成良好的自主学习习惯 　　 　　1.教师要教会学生课前预习认真看书,掌握教材主要内容。课前预习,不是走马观花,应付一下练习题,而是要认真阅读,掌握主要内容。如初一教材地图中的比例尺、方向和图例这一节,预习的目的要了解比例尺的定义、不同地图上方向的确定和常用的图例等。 　　2.教师要让学生学会利用地理教具和制做简易图形的习惯。自主学习时要利用地理教具的形象性、直观性来理解和掌握教材内容,养成制做简易图的习惯。如拿一只橘子作实验,把球形的地球表面画在平面上,观察图形的变化;或用乒乓球制做一个小地球仪等。这些都有利于学生的自主学习。 　　3.教师要由讲授者变为组织者。教师先提出学习内容和要求,限定时间让学生自学教材,再做老师设计的练习题。先学后教的“教”字,不是老师教,而是老师对学生做的练习题做出评判,个别不会做的由教师指导。每堂课教师的讲授时间基本不超过一半的时间。这种教师当堂布置作业,当堂检查,课后不留作业的方式,其实是要真正把学生解放出来,从而不增加学生的课业负担。 　　 　　三、教师在课堂教学中要善于组织学生进行课堂讨论 　　 　　教师可组织全班学生分成4人-6人小组进行讨论,可以克服学生在自主学习中对课本内容的片面理解。同时,使学生通过自己的思考自由地、畅所欲言地发表自己的见解,这样不仅有利于学生之间的相互启发,集思广益,深化对知识的理解,更为重要地是为每位学生提供了发言的机会,有利于调动学生自主学习的积级性,锤炼独立思考的能力。教师应事先提出讨论题目和讨论的具体要求,指导学生搜集、阅读有关资料或进行调查研究,提倡独立思考、自主学习与课本相关的内容。同时,也鼓励学生发表自己独特的见解,在讨论时,要善于引导他们相互协调合作,围绕着中心议题,展开有理有据的争论,让学生真正是在用自已的头脑思考、说话。 　　另外,在新课标的理念下应重视对原理的探究和应用过程,由此教师也要将其真正设计到教学过程之中。理解和记忆地理原理并不是学习的最终目的,要能够运用地理原理解决实际问题。这就要求教师设计出一些新的情境,让学生在新的情境下运用地理原理解决实际问题。例如学生理解了大气的热力作用之后,教师就可以进一步提出问题,月球的昼夜温差为什么比地球上大得多?阴天和晴天哪一个昼夜温差大?温室大棚的保温原理是什么?青藏高原为什么太阳辐射强?一天中的最高气温为什么出现在14时?这些问题都会带领学生将所学的地理原理应用到实际生活之中。再如学习完热力环流原理之后,要求学生举出热力环流在生活中的应用,学生想到了空调和暖气的位置,冰箱的冷凝器,电脑机箱的散热,砖瓦厂的高烟囱,城市热岛效应等等,这就使地理真正走进学生的生活,同时培养学生应用地理原理解决实际问题的能力。 　　 　　四、教师要重建课堂教学结构,着力指导学生活动