土家儿童红色教育实验研究 - 《土家儿童红色教育实验研究》 .doc

PAGE  PAGE 16 “土家族地区红色教育资源开发研究” 研 究 报 告 龙山县桶车乡中心小学课题组 摘要：爱国主义教育、中国革命传统教育是未成年人思想道德建设的重要内容。面对新的国际国内形势，如何加强、改进、创新爱国主义教育和中国革命传统教育，已经成为学校新课改背景下需要探索更需要突破的课题之一。我校虽为少数民族农村小学，却扎根在贺龙等老一辈无产阶级革命家创建的湘鄂川黔革命根据地的红色沃土里，拥有独特的土家民族资源，多样的自然生态资源、鲜活的农村人文资源等课程资源优势，特别是在爱国主义教育、革命传统教育方面具有珍贵的丰富的革命老区资源优势。据此，我们把“红色教育”的校本德育课程资源开发作为我校新课程改革的突破性课题。“红色教育”在此涵盖爱国主义教育和中国革命传统教育。通过整合红色历史、红色人物、红色故事、红色文化的德育力量，小学生的思想品德素质得到明显提高。 关键词：红色教育　校本课程　德育资源 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 问题的提出 随着新课程改革的全面铺开和纵深发展，农村小学尤其是少数民族老区农村小学的课程改革如何突破，如何推进，如何发展，已成为新课程改革实施必须面对的难点问题之一。 农村小学，特别是农村少数民族老区小学在新课程改革的进程中，如何实现国家课程、地方课程的校本化实施，如何自主开发校本课程，如何因地制宜开发课程资源，特别是创造性地利用、整合农村资源、老区资源、民族资源等课程资源，无疑是一项需要探索的价值意义极强的实践性课题。 当今世界正发生着全面而深刻的巨变，中小学生面对巨变而受到的影响同样全面而深刻。如何适应与时俱进的社会正成为广大中小学生的精神需要和价值追求。但政治的、思想的、法律的，道德的负面、消极、腐朽、不健康的影响也日益严重。学校如何全面落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成人思想道德建设的若干意见的决定》已经成为新课改背景下的极具战略性、紧迫性的重要课题之一。 爱国主义教育、中国革命传统教育是未成年人思想道德建设的重要任务和内容。面对新的国际国内形势和社会发展、时代进步的新情况新问题，如何加强、改进、创新爱国主义教育和中国革命传统教育，已经成为学校新课改背景下需要探索更需要突破的课题之一。 我校在新课程改革的困惑中再三反思：作为1905年2月建校的少数民族农村小学，扎根在贺龙老一辈无产阶级革命家创建的湘鄂川黔革命根据地的红色沃土里，虽然没有城市小学的人力、物力、信息等资源优势，但却拥有独特的土家民族资源，多样的自然生态资源、鲜活的农村人文资源等课程资源优势。特别是在爱国主义教育、革命传统教育方面具有珍贵的丰富的革命老区资源优势。据此，我们把土家族地区特色的“红色教育”校本德育课程资源开发作为我校新课程改革的突破性课题。 二、研究的理论依据 1、理论假设 革命老区小学红色教育是一项具有创造性的教育综合实践活动。它贯穿始终的首要特点是教育性，同时具有小学德育的方向性、全面性、科学性、民主性，还具有教育活动的实践性、开放性、整体性、实效性。 我们研究的理念在于开发红色资源的教育价值，突出红色教育的政治功能，整合红色历史、红色人物、红色故事、红色文化的德育力量，注重小学生思想品德的形成与发展机制，努力提高小学生的思想品德素质。 2、模式假设 根据教育学、心理学、社会学、德育论等有关知识，我们假设“红色教育”形成思想品德的实验模式为： 模式说明： “红色教育”形成小学生思想品德的过程分为教育者引导过程和受教育者自主活动过程。各分四个阶段，二者虽有侧重，但又有机统一。即： （一）活动设境：教育者根据教育目标，结合学生实际创设红色教育活动情景，在活动中引导学生参与感 知红色教育形象；受教育者则不断认知，获取表象，形成感性认识，积累感知经验。 （二）活动探究：教育者引导学生在红色教育影响中交流体验，并进行探究；受教育者则充分发挥自主性进行选择评价，逐步形成红色教育概念的理性认识。 （三）活动实践：教育者引导进行红色教育活动实践；受教育者则在实践中比较、分析、理解，使红色教育认识得到价值认同、态度认同、情感认同，并同化、吸收、生成信念，内化成思想品德结构的新成分。 （四）活动拓展：教育者引导进行红色教育活动拓展，生成新的目标、新的主题、新的活动；受教育者已经内化的思想观点、道德信念自主地转化为自己的思想品德行为，从而外化为思想品德习惯。 三、课题界定 我们把“红色教育”的校本德育课程资源开发作为我校新课程改革的突破性课题，及涵盖爱国主义教育和中国革命传统教育，有土家族地区民族特色的校本德育课程资源开发与研究——红色教育资源开发与研究。“红色教育”在此涵盖民族地区特色的爱国主义教育和中国革命传统教育。 四、研究目标 课题总目标：以加强和改