朴实无华 韵味悠远.docVIP

PAGE  PAGE 6 朴实无华 韵味悠远 　　著名特级教师薛法根老师所执教的《九色鹿》一课,时时为提升学生的语文素养,促进学生主动进行语文实践而教,真实,朴实,扎实,淋漓尽致地展现了语文教学以文本为本,以学生为本的教学理念。薛老师朴实无华的教学,体现了他过人的教学智慧,在回归语文本色之中,整节课的教学铅华洗尽,浑然天成,韵味悠远,让人深为叹服。什么样的课是真正的语文课,这是薛老师以他的教学实践带给我们最生动的诠释。下面就撷取这一课中几则片段,与大家一起赏析薛老师精彩的教学艺术。 　　片段一:在解词中会文明法 　　师:同学们对这三个词语(指着第四组词语:见利忘义、背信弃义、恩将仇报)有了自己初步的理解和体会,的确,这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人――调达!那么,调达到底做了什么见利忘义的事?做了什么背信弃义的事?做了什么恩将仇报的事?请你认真读一读课文,借用课文中调达的具体表现,描述一下这三个词语的含义,让别人一听,就明白这些词语的具体意思。 　　(生:自由地朗读课文,并结合课文内容练习讲述这些词语的具体意思) 　　师:谁愿意来讲述? 　　生:王妃做了一个梦,梦见一头九色鹿,就想用九色鹿的皮毛做件衣服,国王就重金悬赏捕捉九色鹿,调达就进宫告密。 　　师:你们听明白了吗? 　　生:没有听明白。调达怎么被九色鹿救起的事没有讲,后面的内容就不清楚了。 　　师:对呀!要将事情的前因后果讲完整,才能把词语的意思讲清楚。想一想,调达在被九色鹿救起后的表现?看到皇榜后的表现有什么不同,再来说一说,行吗? 　　生:调达被九色鹿从河里救起,发誓决不说出九色鹿的住处。但是,当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候,心想发财的机会来了,就忘记了自己曾经发过的誓言,向国王告密。 　　师:这就叫――(生齐答)见利忘义!老师指的是他的进步!(众笑)谢谢你,说得多具体,多清楚啊! 　　赏析:借用课文内容描述词语意义,做法非常简单,但让学生主动走进文本,积极思考,解词的过程不仅感性地把握词语内涵,更主要的是与文本进行对话,读懂课文内容,弄清故事的前因后果。学生读得投入,说得不断完善,一方面帮助学生进行着语言积累,另一方面让学生在切实的联系上下文解词过程中,学习随文解词的方法,可谓一举多得。课堂因学生语言实践,思维碰撞而耐人寻味。没有花哨的形式,简单实在,高效却又鲜明地体现了语文课的本质特点。 　　片段二:在朗读中自能入境 　　师:要讲好故事,首先要读好这篇课文。假如由前后四个同学合作朗读这个故事,你们认为可以怎么分工朗读?(小组讨论分工) 　　生:我们这样分工:一个人读九色鹿的话,一个人读调达的话,一个人读王妃的话,一个人读叙述的话。 　　师:你们为什么这样分工? 　　生:我们是按照人物的说话来分工的。 　　师:这叫分角色朗读!你们在朗读时一定要将人物说话时不同的神态、语气表现出来,要读得有声有色才好! 　　生:我们不这样分工,我们一个人读第1小节,一个人读2到5小节,一个人读6到7小节,一个人读8到9小节。 　　师:说说理由? 　　生:因为我们把这个故事分成了四个部分,一个人讲一个部分。 　　师:故事精彩,是因为情节曲折。你们按照故事的情节讲述,一定会引人入胜的。很好! 　　…… 　　师:哪组同学愿意向全班展示一下你们的朗读风采? 　　生:(分角色朗读小组) 　　师:既然是角色朗读,就要注意角色的特点,读出角色说话时不同的语气、语调。(在学生读到“突然,耳边传来‘救命啊,救命!’的呼喊,只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎”时插话)这里怎样才能读得有声有色呢?建议你再想象一下当时落水人身处的险境,再读! 　　生:(读得急促而又紧张) 　　师:有进步!还要注意,这里是在波涛中拼命“呼喊”,不是站在岸上喊!再读! 　　生:(读出了那种紧张感、危机感) 　　师:这就叫有声有色!…… 　　赏析:教材文本是有待挖掘的教学资源,课堂学习也是学生不断自我建构意义的过程,只有紧扣文本,激活学生内心沉睡的“巨人”,课堂才会充满灵性,闪耀创造的光芒。薛老师深诣其道,让学生自我分工朗读,其实质既是让学生以自我视角建构文本的意义,也是让学生发挥已有储备,激活潜能。学生开放、多元的朗读方式,体现语文学习因人而异各具个性的特点,发挥了学生学习的能动性,也凸现了语文课堂鲜活的学习特点。而接下来的学生朗读展示,是学习反馈,也是学习的深入引导,让学生在一遍遍一朗读之中,进入课文的情境,我心入文,才能真正实现“文入我心”。这样的朗读也是帮助学生由读会到会读,是站在学生生命成长的角度进行的有意义的学习过程。 　　片段三:在说写中悟理移情 　　师:这个故事中的人物都有自己的语言,可是国王说的话却没有直接写出来,只是概述