(2012.10.21)名师成长路径研究(石家庄学院)教程.ppt

名师成长路径研究;提 纲;;路径;《规划纲要》;制度诉求：教育家办学;成为一个名师:becoming an excellent teacher;成为一个教育家:becoming an educationist教育家精神塑造;元教学能力;二、理论路径;富勒; 认识论视角下的教师专业发展层次;;数字理性; 尚上教育的理论与实践研究（谭绍华） ; 肖方明 :人和教育核心思想：人和为魄，和谐育人 四个维度：传统文化 地域文化 历史文化与学校文化（背景）；如何理解人和教育的概念：知人和、行人和、创造人和；人和教育理念下的学校管理、课程体系建构与评价；构建人和教育价值体系；人和教育的风险性；搜集文献，建构概念 刘小红 :构建“三个课堂”体系，促进学生语文素养全面发展 教室小课堂（活力课堂、活动起来）、 校园中课堂、社会大课堂（空间概念，无法解释课堂的内涵，对课堂概念本身的理解：学习与成长的过程，时间与空间上的延伸）；语文课堂是人文课堂； 题目变更为：刘氏小学语文三空间活力课堂研究 刘家国：诗化教育 课堂结构 教学语言；挖掘并运用教育中的美，把课堂变成如痴如梦的场所；诗化教育涵盖各个阶段，是一种理想化教育；诗化教育是一种隐喻、具有（诗的）气质；中小学老师常用的叙述方式，如李镇西《诗意的栖息》； ;罗虹：创造幸福教育，享受幸福教育 三个主题；幸福教育是一种价值追求，融入儿童的学习活动与管理中；特色研究是创造教育；幸福的构成与要素：从学生的角度，快乐、自主；教师的角度，基于专业的自我价值实现；家长的角度，安全；对幸福概念的建构与独特性的认识；幸福经济学，幸福是当代学术研究中的一个研究热点；深刻认识幸福的概念，构建幼儿园对幸福的独特认识。 杨清萍：亲亲语文课堂教学实践研究 康世刚：生成教育建构 谭劲:亲亲语文的教育：学校提出了“珊瑚最红，孩子最亲”的办学理念 ;理论理性;第四个层次：价值(value)主体层次; 课堂公正：公平课堂哲学、社会学：社会公正、公平 、机会均等;第五个层次：审美（aethestic）主体层次;课堂艺术文化表达;三、实践路径;1、课堂建构; 逻辑建构：科??课堂学习理论、知识论、教育心理学;逻辑建构;逻辑建构;2、教学工作逻辑和研究工作逻辑的关系建立;;3、“五领域”的学术阅读;课堂教学的认知化;认知的重要性;审美发展;4、“研究方法”实践化：案例;;模式;三条路径的关系;