民办高校英语专业学生四级听写现状与反思.docVIP

PAGE  PAGE 4 民办高校英语专业学生四级听写现状与反思 　　【摘 要】2016年专业四级改革后，听写看似“减负”，但是听写难度并未改变。本文根据广东科技学院英语专业学生听写现状探讨听写存在的问题并进行了反思。 　　【关键词】专业四级；听写 　　中图分类号：H310.4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）02-0233-01 　　2016年，高校外语专业教学测试英语专家委员会经过讨论通过了英语专业四级调整方案。听写测试要求、形式和目的没有变动，而听写材料长度从100-120个单词减少到80-90个单词，考试时间由15分钟减少到10分钟，意群也从15个相应地减少到10个。听写看似为学生“减负”，但是听写难度并未有所降低。2016年广东科技学院2014级英语专业学生的听写成绩不尽如人意，低于全国听写平均成绩3.82分。尽管在课前课后师生都有对专四听写进行专题训练，??考试结果来看，英语专业学生听写仍存在许多问题。 　　一、语言知识能力 　　（一）词汇储备量不足。虽然听写选材原则是以学生日常校园和社会生活话题为主，但是学生对词汇的熟知仍存在很大问题。2016年专四听写的主题是The Internet，主题容易把握，但在文中有well-organized和information-rich等复合形容词使得听写难度增大，失分现象较多。听写评分标准将单词拼写（错一到两个字母）规定为小错误，在一个意群中出现一次不扣分，留作总计，而出现两次扣0.5分，出现三次扣0.5分后留作总计，出现四次扣1分。生词对学生听写有很大的干扰作用，在听写过程中，学生往往会花较长时间去辨别生词意思，从而导致一个意群甚至是几个意群的失分。听写语速较快，书写速度较慢，书写匆忙、检查不仔细而导致失分，如casual写成causal， friendship写成frindship。 　　（二）语音知识掌握不足。大学英语课程教学目标是口语表达比较清楚，语音、语调基本正确。然而，在听写训练过程中，学生对语音知识如连读、停顿、同化、重读、弱读、失去爆破、省音等现象掌握较少，不能立即辨别语音现象而导致失分。连读是最常见的语音现象之一，产生的条件有三种：词尾辅音+连读词首元音，字母r或-re结尾+词首元音和元音+元音。[1]如A good artist can tell in a few lines as much as a writer can tell in half a dozen paragraphs.[2]其中“tell in”有连读现象，而有部分学生听写成了“telling”，按照听写评分标准扣0.5分。学生对重读有一定了解，但是对单词弱读现象了解甚少，比如him在重读式音节中发音为/h?m/，而在弱读式音节中的发音为/?m/，than重读为/??n/，而弱读为/??n/。很多学生因为不能区别than和then而在“Their friendships， however， tend to be shorter and more casual / than friendships among people from other cultures.”中??“than”写成“then”，扣0.5分。因此，对语音知识的掌握对听写能力的提高显得尤为重要。 　　（三）语法知识掌握不牢靠。专四听写评分标准将动词时态、增词、换词、漏词等现象视为大错误，每个大错误扣0.5分。一直以来，不论非英语专业学生还是英语专业学生来说，语法都是学习英语的一大难点。在平时的听写训练中，学生的听写测试中常常会出现动词时态的错误，如在“In the recent years， the man worked to earn money for the family”这一意群中将“worked”写成“work”，一些学生将“earn money”换成“make money”或改成“make earn money”，还有部分学生将“the family”写成“their family”，学生没听到/t/，/?：/的发音，在检查过程中也并未注意时态问题、增词或换词，一个大错误扣0.5分，两个大错误则扣一分，也就意味着这一个意群为0分，所以学生语法知识是否掌握牢固对听写能力及分值的提高至关重要。 　　二、认知能力 　　（一）理解能力。听写看似强调听，但实际上是在听的基础上对听写材料进行理解，对材料掌握的熟练程度决定着听写的难易程度。如果学生对材料陌生，则会给学生造成负面情绪，导致整个听写甚至听力部分状态不佳，失分较多。听力理解比阅读理解更难，听是瞬时的，应变能力要快，如当学生听到“A Midlife Career Change”这一主题时无法捕捉到主题内容