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《二氧化碳性质》说课稿 江陵县实验中学 杨成 今天，我说课的题目是《二氧化碳性质》 一、说教材 ——— 教材分析 （一）教材简析 《二氧化碳性质》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》教材九年级上册中的第六单元《碳和碳的氧化物》的第3课时《二氧化碳和一氧化碳》。本节课主要介绍CO2的性质和用途。通过与学生已有知识联系，不断完善和发展学生的认知结构。课程中还安排了丰富的实验，通过实验探究推导出CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。学习本节课，不仅可以进一步强化学生学习化学的科学方法，还可以通过对“温室效应”的了解，培养学生树立保护环境的意识，真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。 （二）教学目标 【基于以上我对教材的了解，并根据新课标教学大纲的要求以及初三学生的特点，我制定了以下三个教学目标】 ?知识与技能：了解二氧化碳的物理性质和用途，掌握二氧化碳的化学性质，并且会用知识解决日常生活中的相关问题。 过程和方法：结合实验和同学们的日常生活经验，对二氧化碳的性质进行探究，体现科学探究过程，突出学生的主体地位。 情感态度与价值观：培养学生合作交流意识和探究精神，激发学生热爱生活，关注社会的责任感，使学生形成“科学是一把双刃剑”的辨证唯物主义观点。 （三）教学重点、难点 【虽然在日常生活中，学生对于CO2已经有了初步的了解，但是从化学角度来说，学生并没有真正掌握CO2的性质。】 【重点】二氧化碳的物理性质，化学性质。 【难点】二氧化碳的化学性质。 二、说学生 ——— 学情分析 【俗话说得好，知己知彼方能百战百胜。学生是教学的主体，只有掌握他们的情况，才能在课堂中创造高效。】 （1）学生在第二单元的学习中，已对氧气性质有所掌握，实验的基本技能得到发展,并且在前一节课已经学习过二氧化碳的制取方法，所以本节课的难度不会很高。 （2）九年级学生抽象思维占据主导地位，能以理论为指导去分析、解决问题。因此可以通过建立一些与生活密切相关的探究实验让学生运用所学的知识进行探讨。对于刚接触化学不久的学生，他们对于化学实验抱有浓厚的学习热情，并表现极强的求知欲。但正因为接触化学的时间不长，所以实验的动手和分析能力较弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用以“教师引导，学生合作探究、自主学习”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。 三、说教法 本节课的教学重、难点已经确定了，那么，如何才能更好地突出重点、突破难点呢？结合本节课的内容，我主要采用这五种教学方法来帮助突破本节课的教学重难点，即：合作探究性教学、生活经验引入讨论法、总结归纳法、多媒体信息技术与课程整合法、自主学习法。 四、说学法? 【我们知道，教学的宗旨就是要教会学生学习。因此，为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几个方面指导学生进行学习：】 1.合作探究法，通过探究二氧化碳的性质，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。 2.合作学习法，让学生分组准备实验，分组讨论，使学生在交流中取长补短，在合作中获得快乐。 3.以探究实验为主的教学策略：课前、课中均以生活经验的提出和解决为主线，引导学生认识探究实验的全部过程。 4.自主探究策略：通过化学实验的探究和实验现象的分析，培养学生分析实验现象，得出实验结论的能力，达到知识点的强化。 5.采用教师引导，学生分析合作探究实验，自主总结现象和结论的学习形式，实验分析中强调实验的引导，形成学生严谨的实验探究精神等教学策略，使学生在学习过程中完成学习任务。 五、说教学过程 【以上是我的教学理念，而教学过程中最重要的是从学生的实际情况出发，将教学理念融入到教学中。所以在教学过程中，我把本节课分为以下五个环节】 教师直接介入课题：今天我们来学习二氧化碳的性质，对二氧化碳作进一步的了解。 【设计意图】我没有采取情境导入。如果没有合适的情境，不能激发学生的原认知动力，我情愿不创设情境，也不创设伪情境。开门见山，直捣黄龙。也节约时间，直奔主题。 第一个环节：二氧化碳知多少(联系生活 进行推测 切入主题) 提问：根据我们的生活经验和前面学习的知识，请大家说一说，二氧化碳具有哪些性质？ 【设计意图】美国著名的教育心理学家奥苏贝尔所说的：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”所以，我设计了这个问题，目的有两个：一是激活学生已有的认识，以此为基点展开学习。二是先让学生对二氧化碳可能有的性质作出一种假设，无论这种假设是否正确，由于学生进行过思考，都会加深学生对知识的理解。预设中学生可能会说前面的学习二氧化碳的制取中可以了解到二氧化碳无色无味。可能会说从二氧化碳的验满方法在可以推知二氧化碳不支持燃烧。还可能会说二氧化