2第2章发展心理学理论dy.docVIP

第二章 发展心理学理论 早期学说---预成论 预成论：许多世纪以来，人们相信：儿童作为一个已经制造好了的“小型成年人”降生到这个世界上来的一直到14世纪，在绘画中，总是不变地以成年人的身体比例和面部特点来画儿童的肖像。儿童与成人的区别仅仅是身体大小的不同而已。儿童受到大人一样的对待，一会行走和说话，就加入成人社会，一样的游戏、任务和衣服。儿童的身体和个性已经成人化了。 原因：早期胚胎学：一个极小的、完全成形的人或矮人在怀孕时就被植入于精子或卵子中，他们相信人在创造的一瞬间就形成了，直到诞生时不过是身体长大了而已。后来，显微镜证实，胚胎的发展经过若干阶段，预成论观点受到冲击，开始衰退。 有趣的是，在17世纪和18世纪上半叶，持有渐变论的著名学者几乎仅有哈维一人，而大多数学者都相信预成论。在古希腊罗马时期，预成论也占据了统治地位，甚至亚里士多德也多少相信一些预成论的观点。到了17世纪，相信预成论的人更多了。如果那些仅凭肉眼进行观察的学者声称他们在鸡卵发育的早期阶段看到了小的雏型，勉强可以理解，但奇怪的是在坚持预成论的人当中有不少恰恰是当时杰出的显微解剖学家。 那时，1、宗教领袖和道德家开始强调儿童的特质，儿童是带着上帝给予的纯洁和天真无邪进入人世的，这种品质以后才受到腐蚀；2、其他一些人则认为，儿童出生时，印刻着人类原始的罪恶。儿童是无知的人，具有道德败坏的本性。 无论哪种观点都引起了对教育新的关心。 二、洛克的环境论---白板说 《教育漫话》（16世纪） 儿童天生什么也没有，既不是善良的，也不是邪恶的。是一块白板。不管心理成为怎样的，它几乎完全是学习与经验的结果。（自由和民主的思想）生来就平等，教育所以的人成为平等的成年人，在理论是可能的。 他的理论是对先天论的驳斥。 他承认每个人都有特殊气质，但总的，还是环境形成心理，最重要的是婴儿期的学习。这时的心理最具有可塑性，因此，我们能凭自己愿意乐用的任何方式去塑造他们，而一旦我们这样做，以后他们一生的基本性质就决定了。儿童象一个经由成人教学而填满的空容器。 环境怎样发展儿童的心理？ 思想和情感许多是通过联想而发展的。 习惯难为很多是由重复练习而发展的。 通过模仿来学习。 通过奖赏与惩罚而学习。 这些原则在性格中是经常共同起作用的。 洛克又似乎承认儿童心理毕竟不完全是一块白板。 三、卢梭自然论 《爱弥尔》 卢梭赞成洛克的儿童与成人有区别的看法，但他使这个论点更为彻底。他认为，儿童不是空容器，或白板，而有他们自己的感觉和思维的形式，这是由于儿童是按自然制定的计划而成长的。这个计划推动他们在不同阶段发展不同能力与形式。 他认为，最重要的是个自然以引导儿童发展的机会，他不相信环境，特别不相信社会环境的力量可以形成健康的人。社会化了的成人太依赖于别人的意见，他们已经忘记了怎样用自己的眼睛去观察和用自己的头脑去思考。所以，我们应允许儿童按照自然的企图去完善自己的能力和按自己的方式去学习。最健康的发展表示来自社会影响而是来自自然。他成为发展心理学之父。 他认为，自然好象是一个隐藏的导师，它激励儿童在成长的不同阶段发展不同的能力。 儿童的发展阶段： 1、婴儿期：出生---2岁，通过感官直接体验世界，单纯地体验快乐和痛苦，好奇，不断地企图能摸到的每一样东西。热、冷，语言。 2、儿童期：2---12岁，获得一种新的独立性的开始，儿童具有一种推理能力，是一种把身体运动与感觉直接联系的直觉推理。 3、儿童晚期：12—15，是儿童期与青年期的过度阶段，体力大长，能干成人干的活，在认识领域里，也同样取得真正进步，但仍不愿意思考纯理论的和文字的材料，却能通过完成具体和有用的任务如种田机械制图等，大大锻炼认识功能。 前三个阶段，儿童天生是前社会的，他们首先关心自己需要的和对自己有用的的东西，而对社会关系几乎没有什么兴趣，他们津津有味地对付物质环境和向自然学习，书本世界和社会对他们是生疏的。 4、青春期：从这开始，儿童才明显成为社会的人，这个时期，儿童经历了一种第二次新生。身体变化，异性，认识在发展，能弄清概念，对科学和道德的理论材料感到兴趣。 这就是卢梭认为按照自然计划在一个不变的顺序中展开的四个阶段。这些阶段复演了人类的一般进化。婴儿期---原始人；两个童年期---野蛮期；青年期---真正社会生活阶段相平衡。 评价：1、他提出发展过程是按照一种内部的生理的时间表来进行，第一次有了一幅不依赖于环境影响完全独立展开的心理发展图画。---生物的成熟。 2、不同阶段中发展的，不同特点。 3、根据学生年龄来对待学生。 四、格塞尔(A.Gesell)的成熟说 胚胎学的研究，推动了儿童心理学的研究。最彻底地把胚胎学的模式应用于儿童发展的是格塞尔（Amold Gesell 188