小学科学课小组合作学习评价的思考.doc

小学科学课小组合作学习评价的思考 金华市开发区江滨小学 章苏琴 [内容摘要] 科学学习的目标是培养学生的科学素养。小组合作学习是提高学生科学素养的常见的学习方式，这种学习方式为学生创造了宽松愉悦的学习环境，人人都是学习的主人。而教师对合作小组学习的有效评价、积极调控是使小组合作学习朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进的前提。然而，在我们的课堂教学中，对小组合作评价效果还存在一些问题，值得大家认真思考。 [关键词] 小组合作 评价 思考 科学（3—6年级）课程标准指出：“在科学学习中要尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。”因而小组合作学习，是提高学习效率，培养学生小组合作技能和合作习惯，提高学生科学素养的常见的学习方式。这种学习方式为学生创造了宽松愉悦的学习情境，??人有机会发表意见，人人有机会动手操作，人人都是学习的主人。教学实践表明，培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会得到别人的帮助，学会参与发表自己的见解，是小组合作学习能否良性运行的核心所在。而教师对合作小组学习的有效评价、积极调控是使小组合作学习朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进的前提。 然而令人深思的是，在教学实践中，小组合作评价效果还不尽人意，存在一些问题，具体表现在以下几个方面：一是片面评价小组合作学习的内容，把科学知识替代了科学素养，比较多的考察评价小组成员对科学要领与事实的理解，没有或很少评价学生在小组合作学习中与人合作探究的态度、合作探究的能力等方面的变化与进步。二是偏重于对合作小组集体的评价，忽略了对小组成员个人的评价。三是评价形式单一，只注重教师对学生的评价，忽视学生自我评价和小组成员互相评价。这样的评价在一定程度上降低了小组合作学习的效能，因而本人认为，如何对合作小组进行评价是值得大家重新思考的问题。 一、评价内容要全面 多元智能理论主张，评价学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他们的长处，促进智能发展，达到提高学生整体素质的目的。《标准》中明确指出：评价要涵盖科学素养各方面的内容，即不再以学生掌握知识、技能的情况为主，而是要全面评价学生在科学知识、探究技能、情感态度价值观等方面的进步与变化。 1、对科学知识的评价 （1）在小组合作学习前评价。小组合作学习前评价我们称为课堂前测，主要是了解小组成员的原有认识，也就是了解学生已知道了哪些科学知识和对这些知识理解的程度的基础上，再对学生的实际情况做一些分析，从而对学生现状做出较为准确的评价。教师根据学生的实际情况，对自己的教学做出相应的调整，制订出小组合作学习的目标。合作学习前的评价我们通常以书面问卷形式进行。如教学《日食和月食》一课，在小组合作学习前我们给各个合作小组发了一张课堂前测，内容主要是：你听说过日食和月食吗？你见过日食和月食现象吗？你知道日食和月食现象是在什么情况下发生的吗？教师根据学生在课堂前测中了解到的情况对自己的教学进行调整。这样我们才能真正满足学生的需要，并对学生现状做出准确的评价。 （2）在小组合作学习结束后评价。小组合作后的评价主要了解学生在合作学习后的学习效果情况。我们也是通过试卷的形式进行知识掌握情况方面的检测，即课堂后测，并把课堂后测情况与课堂前测情况进行对比分析，对学生在小组合作学习后的知识掌握情况做出较为准确的评价。如《日食和月食》一课，我们出的课堂后测题是：你能分别画出日食和月食发生时，太阳、地球和月球三球所处的位置吗？假如能用文字说明那就更棒了！同学们试试看吧。教师根据学生的后测不但能较准确地对学生知识的掌握情况做出客观的评价，同时也能评价自己的教学效果。 2、对探究能力的评价 学生参与小组合作探究时，他们有分工有合作，做到各司其职，各尽所能。在合作学习中他们不同方面的能力将会得到发展。学生在探究能力发展中，需要教师的及时指导。 因此，教师自己需要有一些关于描述能力的模型。根据特定的评测活动，研制一套更加详细一点的行为指标。下面的这套评价标尺，是我们结合《小学科学课程标准》中有关科学探究能力方面的目标，并在课堂教学中，经过反复实践、修改制定的。 评价学生探究能力的标尺 （标尺一） 探究的技能水平A水平B水平C提出问题能提出问题 （问题紧密围绕探究的主题）能提出问题 （提出的问题与探究主题不够确切） 不能提出问题猜想假设能够猜想假设 （还能够说出根据）能够猜想假设 （但说不出根据） 不能猜想假设制定计划能够制定计划 （计划切实可行）能够制定计划 （计划的针对性不强） 不能制定计划观 察有序，仔细，描述准确有序、仔细、描述准确等某些方面有缺陷 无序，不仔细