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走进数学思维;简介;引入:如何从事数学教学研究?;“这些笔记的确很精辟，但是我觉得您的解读更精彩，从某种角度讲，能用恰到好处的实例来解读理论的人，比只会给出抽象理论的人更伟大，因为这不但表明消化理论的能力，也代表了思考的透彻与思想的成熟。您使我们看到了浓缩的理论后面丰富的实践风景，同时也引发了新的思维风暴。” ;数学思维：一个持续的热点;当务之急;一、从数学抽象谈起;数学最基本的特性：抽象性 ;数学与现实;分析与思考;[例一] 这个学生缺的究竟是什么？（楼文胜，“问题到底出在哪儿？”） ;接下来的对话;启而不发？;“老师，我一天根本吃不了两个粽子。” “那你能吃几个粽子？” “吃半个就可以了。” “好，那你每天吃半个（小数乘法没学）粽子，5天吃几个粽子？” “两个半。” “怎么算出来的？” “两天一个，5天两个半。”……;结论之一;[例二] 这能否算一堂真正的数学课？;事后的思考;更多的问题;结论之二;[例三] “找规律” （黄爱华、胡爱民）;方法一：用音乐简谱符号表示 X X X ，X X X，X X X，X X X，X X X， 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112 131415 X。 16 方法二：用图形表示 │□ ○△│□ ○△│□ ○△│□ ○△ │ │□ ○△│□;方法三：用数字表示 │1 2 3│1 2 3│1 2 3│1 2 3│1 2 3│1;结论之三;理论指导下的自觉实践：变式理论;（2）“概念变式”与 “非概念变式” 就概念的理解而言，“非概念变式”事实上起到了“反例”的作用，这样，通过与“正例”（ “概念变式”）的对照，也就可以帮助学生更好地去掌握概念的本质。;二、数学中的分类;;[例四] 几何模块的分类 ;分析与思考;[例四] “100以内加减法练习”;34+42 =76， 37+17 =54， 69 -15 =54， 59 +17=76， 91 -15 =76， 83 - 29=54。;方法一：按照得数相同来分； 方法二：按加法和减法来分； 方法三：按不进位加法和不退位减法、以及进位加法和退位减法来分； 方法四：把 37+17、59 +17分成一组，把34+42、69-15、91-15 、83-29分成一组。 方法五：把34 + 42 = 76分成一组，剩下的为一组。…… ;教师的总结;结论之四;[例五] “三角形的分类”;???个相关的研究：数学家与初学者（学生）的比较;[例六] 水池问题（祝中录）;结论之五;三、数学中的类比;[例七] 数学中的类比;结论之六;一个常见的“定义”：“我们观察到两个或两类事物在许多属性上都相等，便推出它们在其它属性上也相同。这就是类比法。” 数学中类比联想的关键：求同存异！ ;为了应用类比，我们并不需要相关的对象在所有各个方面都完全一样，而只要求在这两者在某一方面或在某一抽象层次上是相似的，这就是所谓“求同”，也即如何能在抽象分析的基础上找出两个对象的“类似之处”。 所谓的“存异”则是指新的猜测的产生并不是简单的重复、模仿，而是一种创造性的工作，特别是，在由已知事实去引出新的猜测时，我们必须注意分析两者之间所存在的差异，也即必须依据对象的具体情况作出适当的“调正”。;结论之七;四、数学中的特殊化与一般化;小学数学中的特殊化与一般化;[例八] “小数乘整数”与找规律（张勇成） ;“生1：乘得的结果越来越小。 “生2：都和几个零点几有关系。 “生3：乘得的结果都是小数。 “师：同学们观察得很仔细，当0.1，0.01，0.001乘一个整数时，它们的计算结果是几位小数和谁有关系呢？…… “师：也就是说，因数中有几位小数，积—— “生：就有几位小数。” ; 然后，教师又将学生他们的注意力引向了“更为一般的小数与整数相乘”的情况。 “师：谁知道0.8×3的积是多少？ “生：0.8×3=2.4。 “师：你是怎么想的？ “生：我先不看小数点前面的0，用8乘3等于24，再等于2.4。 ;“师：先不看0.8前面的0，这里的8就表示—— “生：8个0.1。 “师：8个0.1怎样列式？ “生：8×0.1。 “师：再乘3呢？ “生：8×0.1×3。 “师：在这道算式里，可以先算8×3，对吗？ “生：对。” 板书：8×3×0.1=24×0.1=2.4。（下略） ;问题;一些相关的论述（1）;[例九] 自行道问题;相关的论述（2）;[例十] 一般化的实例;相关的论述（3）;五、数学思维的教学;一个特殊的背景;[例十一] “除非它们都能站起来！”;在幼儿园上学的女儿告诉数学家的父亲：“我们今天学了‘集合’！” 父亲：“老师是怎么教的？” 女儿