语文教学中多媒体“热”现象“冷”思考.doc

语文教学中多媒体“热”现象的“冷”思考 贵州省紫云县水塘镇羊场小学 伍洪志 ［内容摘要］随着新课程改革的推进，多媒体与课程教学整合已成为当今的一个重要课题。而要处理好多媒体与教师、学生、教材之间的关系，使之更好地促进语文课程的改革与发展，在语文课堂教学应用多媒体“热”的现象中，要实现让其为提高教学效率服务、为实现课程目标服务、为促进学生发展服务。笔者认为应必须冷静地认清以下“四个点”，即：出发点是填补传统教学的缺陷；着力点是优化课程内容的训练；制高点是促成有效学习的课堂；落脚点是助推学生素养的发展。 ［关键词］语文教学 多媒体 应用 现象 思考 在进入主题以前，我们不妨先简单地扫描一下，几个具有“代表性”错误做法的应用多媒体“辅助”语文教学的镜头： 镜头一：形式主义，忽视文本内涵。 一位教师教学《画风》课文，将整个教学过程设计为“听风－说风－试风－看风－画风”五个环节，且每个环节都应用了多媒体进行“辅助”教学，整堂课学生们都在很“活”的气氛中度过。看视学生兴味很浓，实则学生的思维却被那些声、光、形、色等束缚了，并没有多余的时间且也无法去深入理解字词的用意、品味句段的精彩、感悟语言的美妙和体会作者的感情。其结果，语文课就是老师带着学生走在文本边缘的以“媒”作秀。 镜头二：本末倒置，忽视学科特点。 一位教师教学《妙不可言的位置》课文，为了增强学生的感性认识，教师以拓展、延伸课外知识的名义，用大量的教学时间组织学生围绕课件探索与地球相关的种种知识，而对语言文字的听、说、读、写、思等最基本的训练，尤其是文中妙用的列数字、作比较等说明方法的文学常识，却是蜻蜓点水似地路过。其结果，语文课被多媒体异化为百科知识的大杂烩。 镜头三：以机替人，忽视情感体验。 一位教师教学《桂林山水》课文，教师或许是认为自己的朗读不够好，于是课堂上凡需要教师读时，多半是采取以音频、视频的形式给学生范读。殊不知教师的声情并茂是多么的重要，即使是教师的读音不够标准、读的感情不够突出，但教师的读毕竟是学生眼前活生生的语感训练的示范，毕竟是因教学的不同需要而灵活地读、应变地读，更容易触动学生的心弦，更容易使教师、学生、文本之间产生情感的共鸣…… 随着新课程改革的推进，多媒体与课程教学整合已成为当今的一个重要课题。然而，从上述的案例中，我们不得不反思：要处理好多媒体与教师、学生、教材之间的关系，使之更好地促进语文课程的改革与发展，这并非是一件容易的事情，这就需要我们语文教师不断地努力探索、实践与总结。 《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”笔者认为：在语文课堂中应用多媒体辅助教学不仅需要把握好应用的分寸，做到适合而为、适时而入、适可而止，而且更重要的就是要如何去实现让多媒体为提高教学效率服务、为实现课程目标服务、为促进学生发展服务。而要在应用多媒体“热”之中达到这个目的，就得必须冷静地认清以下“四个点”： 一、出发点：填补传统教学的缺陷。 理念是行动的指南，不同的视角将会导致不同的结果。纯属现代教育技术之一的多媒体应用于课堂教学，并非摒弃了传统课堂的存在。说到底，其实它们各自的优势都是其它无可替代的。我们必须要弄清楚的就是：它们之间并非水火不容，多媒体的出现只是对传统课堂教学不足的一面进行了补充而已。 （一）多媒体是一种教学手段。多媒体克服了传统教学的一些弊端，它可以将课文内容由抽象、枯燥变得形象、有趣，激发学生的学习兴趣，让学生在无形中被吸引而投入到“我要学”的主动学习状态之中；可以将以符号形式呈现的文本命题转化为生动的现实生活问题，集文字、图像、声音、视频、动画于一体，创设愉悦轻松的情境，使学生在学习语言文字的过程中性情得到陶冶、思想受到启迪、语言获得积累；可以突破时空的限制，缩短学生与事物之间的距离，将问题化难为易，让学生在自主探究、合作交流的过程中促使其想象力、创造性思维、创新精神等得到发展。 （二）多媒体是一种资源平台。在多媒体技术快速发展的今天，计算机网络以其速度快、信息流量大的特点成为诸多非书本教材当中最有潜力的网络教材系统。多媒体不仅信息内容丰富，而且还可以实现资源共享。它的这一特性，能让我们的课堂在增加信息容量方面有着得天独厚的优势，成为课程资源开发、利用和学习者知识建构的平台。如果在教学过程中能根据教学需要适当地、有选择性地增加一些必要的拓展和延伸的内容作补充，那么就会让我们的语文教学达到意想不到的效果。如教学《圆明园的毁灭》，仅凭课文和插图，在毁灭之前那有着“万园之园”称号知之者不如好之者