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谈从语文阅读教学中培养学生的语言形式能力 论文关键词：言语形式　言语内容　形式能力 阅读教学 语用能力 论文摘要：在语文阅读教学中，立足于言语形式的培养,通过语言文字符号，触发和激活学生感受，培养学生语言形式能力，使学生正确理解现代文化作品的内容,能真正体会言语魅力，并激发他们的审美感受和审美情感。 　　语用能力是运用语言进行恰当、得体、准确的交际的能力，包括语言表达能力、语言理解能力和语境驾驭能力。本文旨在阐释语文阅读教学的内涵，倡导以对话的形式和构建“自主、合作、探究”的言语学习方式，进行有效的语文阅读教学，从而培养学生的语言运用能力。 　　一 　　阅读的过程是一个由言语到语境、透过言语寻找语境直觉语境的过程，是解读作者意图的过程，把阅读对象当作一种交际媒介，把读物人化的过程。阅读理解的认知模式告诉我们必须依据阅读的认知规律进行阅读教学，否则会事倍功半，不利于学生阅读习惯和能力的养成。《语文课程标准》中明确提出“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程”。它包含着两层含义： （一）阅读是读者与文本的主体间对话过程 阅读是一种心智技能，是心理的联结。当代语用学认为：阅读是一种语境还原；表达是由语境到言语，阅读是由言语到语境。阅读的直接对象是言语，实际上指向语境的意义；阅读的过程，实际上是一个由言语到语境、透过言语寻找语境直觉语境的过程，是解读作者意图的过程。读文章，更要读到文章后的人；理解文章的意义，更要理解文章后面的人发出的交际的信息。 （二）教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。 语文就是言语,言语是一个动态的过程，这个过程就是对话。语文能力就是言语能力，言语能力就是语言运用能力，也就是会话能力。这种言语能力是一种言语个性心理特征。语文阅读教学就是教师在民主、平等、和谐的生态环境中，借助言语作品这个中介物，开展平等的对话，积极引导学生进行言语实践活动，在言语活动中与语境交互作用获得并积淀体验，养成语感，培养和提高学生正确运用祖国丰富的语言文字的能力，也就是说，语文课就是言语教学课。张志公先生说：“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为依归的课。”皮特?科德也认为：我们在语文课上，“我们要培养的是使用语言的人，是能‘用这种语言讲话’的人”。这就要求我们在教学形式和学习方式上作出调整，进行言语教学，以语用能力的培养为核心的语文阅读教学。 　二 　　在言语内容为中心的传统观念影响下,我们认为言语内容先于言语形式而存在,一定的内容就决定他的适合的形式，言语形式仅是为表达言语内容而服务的。语文教学常注意文本的言语内容上, 教师常常将语文课本中的言语作品从句意、段落大意到中心思想进行条分缕析式的剖析,不厌其烦的重复着对文本内容的分析,忽视学生的思考的能力,学生运用语言文字的能力也不见提高,那么如何要有效地解决这一问题呢？如何在语文教学中，培养学生的语言形式能力呢？ 　　 　 　　 　　语文教学中，形式并不是内容的附庸，他有着独立的价值。文本是由言语形式怎么说和说什么两个方面构成的。但为我们直观感觉到的只有言语形式,即物质存在方式：是由音节、文字组成的延伸于一定空间的语符系列。语言形式生成内容，任何接受都是形象的重新再造。阅读文本的思维过程首先是课文表层的语言文字，其次是文本内容。最后是指向语言运用的规律、方法和技巧。在具体的教学中言语实践活动,应意识到语文课的人文教育只能通过文本的言语形式来实现，教师引导学生正确理解现代文化作品的内容的言语实践活动，是由形式到内容，然后学生引导能独立分析文章的主旨、思路、结构和写作特点,能自主地梳理阅读中获得的知识的言语实践活动,是由内容到形式。我们的语文教学无论如何变化必须经过言语形式这条途径。课标中明确指出“让学生在动态的语言实践过程中,掌握语言运用的规范,感受、体验优秀作品的语言魅力。” 　　文学既然是一种语言艺术，那么这个艺术就集中在语言的建构上。在语文阅读教学中，通过多种教学途径,立足于言语形式,通过语言文字符号，触发和激活我们的感受，培养学生语言形式能力，使学生正确理解现代文化作品的内容,能真正体会言语魅力，并激发他们的审美感受和审美情感。 　　 　　三 　　 　　（一）语言形式的陌生化即奇异化，激发独特新鲜感 　　某种习以为常的、按部就班的表达，是引不起学生的任何惊喜和关注。如果语言的建构巧设陌生化的语言形式，善用联想比喻、类别论证，文本就具有很强的表达冲击力，让人觉得新奇有趣，文章就会显得生动活泼。这样会刺激我们的阅读感受和审美体验。 　　（二）把握重点词句,在比较中领悟、感受其内在美。 　　言语形式有两层内容,一是显性的,另一是形式为自己所创造的内容,是形式本身所具有的本体价值