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从教学图形谈起 从《角的大小比较》思“度量教学” 科学城一小 史娜 在我们的教学中，图形一直都是倍受欢迎的公开课，我也不例外，曾经上过《角的初步认识》、《三角形边的关系》、《垂直与平行》、《圆的认识》。图形是美丽的，更是能够称其为艺术的，艺术可以给人带来美的享受，当我们的数学教学也能够像语文学科那样追求美的时候，那么这样的课堂真的就是无与伦比了。我将我的教学所思所想呈现在这里，与同行老师们共同探讨。 摘要： 《角的大小比较》是在我刚踏上工作岗位两年的时候上的一堂公开课，那时的稚嫩，无法用语言描述，就知道将写好的教案给师傅看看，要说思考，其实没有多少，当时上完后，觉得还不错。渐渐地，自己也反思自己上过的课，觉得在有些方面可以给孩子们搭一个台阶，而为何当时却没有想到。从教学内容来看，不妨将其归为技能教学课，在我们备课之时，我们对于本课的教学目标的定位，不仅局限于教学技能，而是将角的度量的知识有机纳入到角的大小比较这一更具数学思想方法内涵的活动中，使技能为方法服务，在更高层次上培养学生的数学才能，能够在知识与知识之间形成链接，在未来的教学中可以层层深入。让学生在度量课堂中，有更多的收获。那么，研究度量教学的课，应该怎样来进行拓展延伸呢？这门课的核心内容是什么呢？ 关键词：图形、角的度量 正文： 一、知识技能的教学是探究和发现活动的载体 我上《角的大小比较》的课后，在网上无意之中看到了朱乐平老师的《角的大小比较》视频，还查询了华应龙老师的《角的度量》，感觉专家们的课真的就是细腻有光泽，他们大的环节有新意，小的环节细致入微，为学生搭建的是一步一个阶梯的平台。他们认为这节课应该丰富而充满思考 的课堂，让学生在对于概念与原理的深刻理解中学习技能，而不是单纯的记忆与模仿；技能的学习，应该是学生探索与发现的载体，是学生自主探索、动手实践的基本题材。想想这里，这不正是我们科学城在很早的时候提出的“七环节自主课堂”的教学模式中的环节吗？当时由于教学经验尚浅，没能深刻体会其中蕴含的深刻意义。现在想来，如今教学上的我，通过经常反思自己的教学，还是很能够体会的。 在后来的教学中，我告诉我的同行老师们，要为学生提供“做数学”的充足时间和空间，引导学生进行自主探索、合作交流、动手实践，主动获取两种比较角的方法，才会掌握用量角器度量角的技能。每个结论的得出都伴随着学生自己的发现、归纳与整理，都贯穿着深入的数学思考，逐步形成空间观念。这样就衍生出了后面需要学习的度量中单位统一的必要性了。 二、度量意识的渗透是度量教学的核心 我认为度量就有两层意思，一个是“度”，一个是“量”。其中“度”就是我们平常说的单位。那么，单位本身是规定的结果，关键在于引导学生理解度的必要性，这里就需要较大程度的讨论、活动和探索空间，重心在理解和具体感受单位的实际意义上来了。“量”，即如何测量的问题，这一环节，应该着重让学生从自己的经验出发，通过鼓励学生使用自创的工具，逐步向规范的工具，引导学生多角度的摸索测量的方法，逐步从不正规的测量单位和方法一步一步接近直至能够科学地度量。度量意识的培养，包括形成单位度的意识和会测量两方面的实践活动。在我后来的课堂中，通过思考到的并结合课堂有效培养学生度量意识的环节。 首先与学生进行课前谈话，和他们的语文老师比较高矮。通过有趣生动的谈话，把两种比较两人身高的思想与方法迁移到角的大小的比较中来。角的大小是一种二维特征，和长度一维的特征有着较大的差异，但作为以数量来刻画特征时，又具有一致性。 其次，通过估计两角的大小，用重叠比较、用较小角比较等活动，让学生依次经历、体验从具体到抽象、从粗略到精致的创造性思维发展的过程。学生能够体验到，用重叠比较的方法来直接度量，能勉强比较出两角 的大小，但有一定的局限性，例如：比较粗略、两角需要移动位臵；用较小的角去比较，虽然也是重叠比较的一种，但使用这种自创的第三角，本身就是建立一个度量角的单位的过程。于是我思考，在有位老师教学《角的度量》中，为了培养学生的度量意思，在课的最后有这样的环节---- 师：（出示长方形）要知道它的长，怎么办？ 生....... 师：（出示量角器）以前我们说它是直角，现在我们可以说它是90度的角，看来，要表达一个数量，要先找到一个度量单位，再数有多少个这样的单位。大数学家华罗庚说：“数起源于数，量起源于量！” 我当时就感觉奇怪了，角的度量为什么要牵扯出长度及面积等这样的单位呢？后来回家翻看教材、教参查阅资料等，终于明白了这位老师的用武之地：因为，这就是需要“感受度量的单位，进而形成度量的意识。”什么是“度量意识”呢？一方面，度量意识就是让学生初步