青岛版六年级数学第2单元信息窗1.doc

信息窗一：分数除以整数 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学六年级上册第19-22页内容。 【教材简析】 这部分内容是在学习了整数除法和分数乘法知识的基础上进行学习的，是今后学习分数四则混合运算和解决与分数有关的实际问题的基础。本信息窗是以发生在学生身边的生活事例“布艺兴趣活动”为题材，展现了布艺兴趣小组“给小猴做衣服”的情景，以激发学生发现问题、提出问题的兴趣，吸引学生积极主动地投入到解决问题的探索活动中来。教材中红点标示的问题“做一件背心需要花布多少米？”，通过解决这个实际问题，学习分数除以整数的计算方法。教材一共展示了三种解决问题的方法，通过对比让学生体会到用分数乘整数的倒数的方法对于解决问题是比较好的。 【教学目标】 1、学生通过经历操作、实验、类推、猜想等实践活动理解并掌握分数除以整数计算方??，能正确计算分数除以整数的题目。 2、学生在探索分数除以整数计算方法的过程中，进一步理解分数除以整数的意义，体会数学知识之间的内在联系，发展分析、比较、抽象、概括的能力。 3、使学生进一步感受数学知识的内在联系，增强学好数学的信心，提高学生应用所学数学知识解决简单实际问题的能力。 【教学过程】 第1课时 一、创设情境，提出问题。 1、谈话：同学们，我们学校设立了许多课外兴趣小组，同学们在课余时间可以根据自己的兴趣爱好参加小组的活动。今天我们一起走进布艺兴趣小组，看看那里的同学给我们提出了哪些数学问题。 （出示情境图：布艺兴趣小组的同学要用 eq \f(9,10) 米的布给小猴做衣服。如果做背心,可以做3件；如果做裤子，可以做2条。） 2、谈话：说说你找到的数学信息，你能提出什么问题？ 教师根据学生的提问，有选择的进行板书：做一件背心需要花布多少米？ 做一条裤子需要花布多少米？ 【设计意图】从情境入手导入新课，激发学生学习数学的兴趣，引导学生从中提出自己感兴趣的数学问题，从而引入对“分数除以整数”的学习，体现数学与生活的联系。 二、自主探索，获取新知 1、独立思考、自主探究。 （1）谈话：要解决“做一件背心需要花布多少米？”应该怎样列算式？你是怎样想的？（为什么用除法？） 学生口答算式，师板书： eq \f(9,10) ÷3= （2）谈话：该怎样计算呢？先自己想一想，做一做。 【设计意图】对于红点标示的问题，由于数量关系比较简单，可以让学生选择信息，自己分析并列出算式。对于计算方法，则把空间留给学生，先引导学生根据自己的学习经验自主探索方法。 2、合作交流，解决问题。 （1）谈话：将你的想法和小组的同学交流一下。 在独立思考的基础上，组织小组交流，把每个小组的情况进行整理。 （2）谈话：请各小组代表把小组同学的意见都展示出来，全班交流。 教师根据学生的回答，把学生说的有价值的方法板书出来。 学生可能会出现多种情况。比如： ①把 eq \f(9,10) 米平均分成3段，就是把9个 eq \f(1,10) 米平均分成3份，每份是（9÷3）个 eq \f(1,10) 米，即 eq \f(3,10) 米，使学生看到在分数除以整数时，如果分数的分子能被除数整除时，可以直接去除。  eq \f(9,10) ÷3= eq \f(9÷3,10) = eq \f(3,10) （米） ②画线段图 eq \f(9,10) 米是把1米平均分成10份，其中的9份就是 eq \f(9,10) 米，平均分成3份就是 eq \f(3,10) 米。 ③ eq \f(9,10) 米平均分成3段，每段是多少米？也就是求 eq \f(9,10) 米的 eq \f(1,3) ，可以用乘法计算，每段是 eq \f(9,10) × eq \f(1,3) = eq \f(3,10) （米）。使学生初步看到，分数除以整数也就是乘上这个数的倒数。  eq \f(9,10) ÷3= eq \f(9,10) × eq \f(1,3) = eq \f(3,10) （米） ④学生把 eq \f(9,10) 米化成小数0.9米，平均分成3份，每份就是0.9÷3=0.3(米)。 （3）谈话：同学们想出了这么多方法解决问题，它们的结果相同，说明大家的思路是正确的，哪种方法更好一些呢？ 【设计意图】通过多种方法，可以使学生思路更加开阔，另外各种方法之间也加以互相验证，结果相同，说明思路正确。然后让学生思考哪种方法更好一些，使学生具有算法的初步优化意识，在这里只是初步的优化，并不是强制引导学生优化到第三种方法上。 3、选择算法,解决问题。 （1）谈话：同学们，对于第二个问题“做一条裤子需要花布多少米？”你能独立解答吗？ （2）