2012届江西省高考研讨会议材料[二].pptVIP

高考的源头是教材,这是高考复 习必须研究和回归的起点和终点． 高考题源于教材并高于教材. ;教材的有效利用 二 变化内容的合理把握;新课程数学教学的困惑及归因 基础年级教材的有效利用（从容应对课改 落实课程标准） 3 高三复习教材的有效利用;1.1 教学的困惑 1.2 困惑的归因 ;1.2.1 社会环境 1.2.1 数学学科特点 1.2.3 学校课程设置 1.2.4 数学教材编排 1.2.5 教师教学方式;2.1认真钻研新课程标准 2.2仔细研究教学过程中出现的 问题 2.3遵循课标，但不盲从;2.3.1 有效做好课程衔接工作 2.3.2 努力挖掘教材例习题的 教学、研究功能; ① 做好新课标教材高、初中数学教学 内 容的衔接. ② 合理调整新课标教材的部分内容． ③ 减少新课标教材重复内容部分课时． ④ 努力缓解“数学内容不是“线性序”与 学习数学是“线性序”的矛盾”．;【案例】笔者在处理北师大版必修２第１７页例题６时（新授课），将该例题改编为下列例题进行还原时发现：由三视图还原为实物图不唯－，并以次为为材料要求学生开展研究性学习．;北师大版必修２第１７页例题６;回归课本的最终目标是：从课本出发，把学生引向高考数学的制高点（基本点→交汇点→制高点）。什么是制高点呢？制高点无法给以完整的数学定义，只能从以下几个方面进行认识：①制高点是重点，是可以达到必要深度的部分；②制高点根基于核心概念，强调对核心概念的理解、深化；③制高点着眼于学科整体的高处，俯瞰全局；④制高点致力于揭示能力立意的命题规律（命题背景），探寻问题解决的基本思路。;3 .1 摸清学生现状 收集教学素材 3.2整合教材内容 构建知识网络 3.3挖掘例题潜能 走出题海困境 3.4重视试题研究 把握命题背景 ; 3.2.1狠抓“教材之脉络” 3.2.2紧扣“章节之主干” 3.2.3把握“核心方法” ; 注重概念发生、衍变过程，抓 住“核心概念”，使得各概念融为一个 整体,达到融会贯通.;（Ⅰ）如何抓住一章(节)的核心 概念呢？ （Ⅱ）如何抓住一章的主干呢？ ;⑴对核心概念往往只注重表面，忽视 对概念本质(内涵与外延)的理解，不 能在复杂背景下对相似（相近）概念 进行区分。 ⑵对核心概念的认识不是孤立的，而 是综合的（多角度），力求在大背景 下理解并应用核心概念。 ; 构建“基础知识网络”的核心是数学思想方法． “思想”就是认识，它是概念的灵魂，是“数学素养”的源泉，是从技能到能力的桥梁． “方法”就是措施，把握了“核心方法”就把握了一类问题的处理方法． ;3.3.1 提炼教材结论，总结思 想方法 3.3.2 深挖例（习）题功能， 强化变式拓展; 3.4.1 研究试题命题背景 3.4.2 研究试题命制技术手段 ;（Ⅰ）源于教材例习题、阅读材 料等 （Ⅱ）源于经典（教材、成果） 的结论 （Ⅲ）源于传统的试题（改编）; 实质上，上述结论1、2、3的逆命题也成立（布置学生课后探究）．利用上述结论可以改编出很多试题（如利用结论1、2、3的逆命题，布置学生课后完成）． 这样处理，点评时由浅入深进行探索，让学生在循序渐进中领悟题目的命题背景及解题的思想方法，培养学生的迁移、探索能力，达到全面提升学生综合解题能力的目的． ;3【再探索】 作为本质的问题，我们应抓 住并放大，并进行专题的研究;（1） 立足课程教材，编制基本题 （2） 立足知识交汇，编制试题 （3） 根据新课程理念，编制新颖题 （4 ） 从学科的整体高度出发，编制 解答题;1 新课程中已删去的内容 2 新课程中已降低难度的内容 3 重视新课程中加强的内容 4 关注新课程中的新增内容 ; 对于新课程已删去的内容,例如:函数中“反函数”；直线与圆中的“两直线的夹角，直线到直线的角”，“两圆公切线的求法”；圆锥曲线中的“椭圆，双曲线的第二定义，准线”；不等式中的“含有绝对值的不等式”（选修）；立体几何中的“球面距离的求法”；文科生不学排列