高中物理教学论文从“生活概念”到“科学概念”高中物理创新教学初探.docVIP

PAGE  PAGE 3 从“生活概念”到“科学概念”的高中物理创新教学初探 关键词：生活概念? 科学概念? 物理创新教学 皮亚杰的以建构学说为核心的发生认识论的主要特征在于，它不是把认识的结果作为自己的研究对象，而是把认识发生、发展的过程作为自己研究的对象；它不是把人类的认识史作为自己的研究，而是把个体认识的发生视作为自己的研究对象。正如英海尔德指出的：“皮亚杰的认识论不是静止的，而是在结构过程不断发展中获得的。” 根据上海市二期课改的教育精神，中学物理学习的根本目的，在于帮助学生通过物理学科内容的学习，是在学习以经典物理为主的内容的基础上，理解人类构建物理学科的一般的思想过程和研究方法。能够通过该学科的学习，培植起自己对自然科学的一般看法。这种教育改革的发展前景，是把人的可持续发展作为教育的归宿??是一种体现人本化教育思想的改革。 根据本人对当前高中物理实践和研究的了解发现，我们在以创造能力为目标的教育改革中，大多数教师是以课堂教学方式的改进为突破口，试图通过采用新的教学方式来摸索培养具有创造性的学生的教学模式，这种模式难以从根本上改变当前教育存在的现实问题。 根据事物方式与事物存在之间的关系，对于具有创新意义的物理教学来说，我们首先应关注的是物理学科知识内容体系产生的基本条件，在追踪物理学科知识体系产生的线索中，我们可以把人类感知物理世界、认识物理世界、形成物理看法的过程，放到中学物理教学当中，用以培养具有一定的科学思想方法为目标。在学生学习物理的实际过程中，在大量物理教学经验的总结归纳中，形成一个对具有创造性高中物理课堂教学的方法。为此，在对本人数年来探索的高中物理教学经验中，形成了一些对于高中物理教学改革的看法。而这些看法中的主要观点，是运用了经验主义（也是建构主义产生的前提）对教学改革所获得的启发，作为经验主义和科学研究的结合，本人认为：具有培养创新意义的物理教学，所重视的应是：从生活概念到科学概念的转化。教师在教学中帮助学生学习的主要东西，就是帮助学生学会独立地利用自己已有的生活经验，运用自己掌握的科学研究的一般方法，在不断获得新的知识的过程中完成自己的学业。 所谓“生活概念”，指的是学生在其生活成长过程中积累的，与一般性生活相联系的，具有生活化意义的，世俗的对生活、自然事实存在的看法；所谓“科学概念”指的是人类经过科学界承认的研究方法（包括了思想方法和研究方法），建立起来的，对各种事物存在规律所做出解释而形成的概念。从学生学习的任务指向来看，学生在校学习科学知识的过程，就是通过把由“生活概念”（也称“前科学概念”）向“科学概念”的转变过程中，获得认识能力提高的有意义过程。 在对中学物理知识概念的分解中发现，一个完整的物理概念，可以划分为三个主要方面：（1）具有物理模型意义的图像概念；（2）具有分析归纳和综合特征的语言表述概念；（3）主要体现数学思想方法意义的符号概念。以上三个概念的主体部分，构成了当前经典物理中每一个的完整性。所以，在高中物理教学中培养学生创造能力，是以物理概念中上述三个方面为基础的。 一、??????? 利用学习者的生活概念是开展创新教育的前提 从发生认识论的观点来看，如果没有学习者的经验基础，没有了学生对周围世界的感知条件，没有了我们对周围自然世界图像的感知印象，我们几乎不能在一个课堂上对所要学习的物理概念展开基础性对话。为此，本人在培养具有创新能力的高中物理教学中，首先是把如何利用学生的“生活概念”作为引出问题，开展具有研讨性质学习的前提。 例如：我们在晴朗的夜晚，可以看到天际远处的星体。运用一般的生活经验来说，总认为我们看到的星体就在我们所看的直线的地方。可是，在经过人们对光的传播的科学研究以后发现，光在各种不同媒质中传播的时候，其传播的路径要发生偏折。从遥远星体上发出的光线，在经过各种媒介（物质和密度不同的媒介）的传播路线中，它的传播路径已经发生了改变。如果我们用科学的观点来看，我们可以发现，真正的事实，与原本的生活经验有着非常明显的差别，解释的结果可以是完全不同的。 再如：在讲《向心力》一节内容时，我首先引导学生去思考，在游乐场里经常遇到的“过山车”活动。过山车在经过某一个圆环的最高点的时候，坐在车里的人的身子是向下的，为什么此时人没有从该圆环的高处掉下来？对于具有生活经验的人来说，他们回答的结论往往是因为“过山车”具有一定的速度，是因为速度而使得车与人没有从高处掉下来。但问题就在于，此时车的运动“速度”为什么会使得人不从高处掉下来？ 为了解决该问题，师生共同开始了关于圆周运动当中物体运动速度与物体维持圆周运动条件的研究学习。接下来的活动中，教师给每位学生发放了一根小细绳，让他们自己把可以作为“运动物体”的学习物品系住，自己感觉物体运动速度与维持运动条件感性认识。在感