魏书生课堂教学实录“统筹方法”.docVIP

PAGE  PAGE 4 魏书生课堂教学实录 《 统 筹 方 法 》 师：同学们坐在主席台上，台下千位老师听课，大家有些紧张吧？我教大家一种放松的方法，双手放在膝盖上，闭上两眼，内视鼻尖……（边讲方法边指导，学生按教师要求做动作） 师：同学们有什么感觉？ 生：感觉心情轻松了！　　 师：心情轻松了，咱们上课。（全体起立，师生互相问好）　　 评：引导学生适应上课环境。因为魏老师是用别人的学生上观摩课，这一步似不可免。 师：老师要讲的这篇文章大家可能不愿学。同学们愿学小说、散文、诗歌，不愿学说明文。今天我们学一篇说明文，施加一个意念，带着轻松愉快的心情学。不愿学的文体学起来都快乐，那么语文学习不就成为一件乐事了吗？我们这节课学《统筹方法》。（用隶书体板书：《统筹方法》）　　 师：先不要翻开书，同学们知道这篇文章是谁写的吗？ 生：（集体）华罗庚。 师：华罗庚的身份？　　 生：（集体）我国著名的数学家。　 师：我再提一个问题，什么叫“统筹方法”？谁能不看书，凭自己独立思考，回答这个问题？　　 生：就是笼统说明事物的方法。 师：她敢于独立思考。　　 生：就是系统的完成一件事的方法。　　 师：有点接近正确答案。下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是统筹方法吧？那好，请同学们到书中去找答案。争取一分钟内找到并记住这个概念，现在开始！（学生看书，半分钟后陆续举手要求回答。） 师：请找到答案的同学一起回答。 生：（齐）统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。 师：对，同学们没用一分钟就找到并记住了这个概念。同学们说，这叫什么说明方法？ 生：下定义。 师：对。作者用下定义的方法说明什么是统筹方法。谁愿意到前面，在黑板上默写这个定义？男女同学各推荐一名写字好的同学到前面来比赛好吗？（学生们热情的推荐，被推荐的男生说：“我一定能取胜”，教师赞许，男生同女生上台板书。） 师：写得正确，字很工整，看上去男同学写得更好一些。（男同学会心的笑） 评：课文的题目就是本文要说明的内容。理解了什么是“统筹方法”就为下面读懂课文打下了基础。教师从题目入手，用“激疑”的方法，引导学生很快的从课文中抓住“统筹方法”的概念并且记住了；动手的是学生，落实的对象也是学生，而且看得出来——学生感到很轻松。这个设计可谓巧妙。 师：学习这篇课文，教师准备教会大家哪几件事呢？（学生七嘴八舌，教师边重复边板书：学习重点：1．字词：万事俱备，只欠东风。不无裨益。） 师：大家听我喊“预备一起”，用一分钟看课文下面注释，然后自问自答，可以出声。（学生迅速翻开书看） 评：定向，这是魏老师教学法中很重视的一个环节。它的目的是使学生明确学习的方向和重点。我们在下面的内容中也可以看到这个特点。 师：我暂时不提问，下面做第二件事，老师想领着咱们思维的战舰驶向何方呢？（学生边思考边说，教师板书；1．字词：万事俱备，只欠东风。不无稗益。2．学习用图表说明事物的方法；3．读懂全文，会说、会写、会用。） 师：先学习用图表说明事物的方法。作者举了一个例子，同学们想用多长时间在课文中找到这个例子并记住它？ 生：（齐）一分钟。（接着学生立即看教材，全神贯注，学习积极性极高。教师看表一分钟后。）　　 师：时间到。作者举了一个什么例子？ 生：泡壶茶喝。（听众大笑）　　 师：（笑着纠正）是“烧开水泡茶”。请你把烧水泡茶过程讲一遍好吗？（学生回答）　　 师：他说得对不对呀？ 生：（齐）对！　师：他说泡茶有几道工序？（学生历数五道工序）　师：作者说这五道工序有三种安排方法，书上还画了图表说明。大家看书上图表是对哪一种方法的说明？　生：（集体）是对办法甲的说明。　师：办法乙和办法丙怎么样？　生：这两种办法都窝囊。 师：作者没说“窝囊”，他说的是“窝工”。好，下面准备把办法乙和办法丙也分别用图表加以说明，请男女同学各自推荐一名代表在黑板上画图。（男女生各一名到前面在黑板上画图表）　　师：让他们两人先画，咱们看书上图表，大家想，如果文章没有文字解说，只有图表，能不能看得懂？　　生：光有图表，我认为也可以看懂。因为图很清楚，图上又有文字。（学生指着图述说了一遍）　　师：好！他说得很明白，的确只看图也能懂。现在大家看黑板。（女学生已经画完，教师对她小声说了句话，她转身在图上改了一处。）　　师：同学们看，他们画得对不对？ 　生：办法乙我认为画对了，办法丙画得不对。（教师请他上黑板订正，并交待下面的同学可以商量，可以上讲台帮助修改。一男学生在座位上小声说图画得不对，教师亲切的拍拍他的头，笑着问：“你怎么不上去改？”男同学站起来跑到黑板前修改。全班学生的积极性被调动起来，有的热烈商讨，有的跑上前去，黑板前有四五个学生争争抢抢，你擦我画，很是活跃。）　　师：（男女生都已画完，回到座位）好，我们比